高職英語教學評價體系的建構

摘 要：高職英語教學具有應用性與工具性的職業特色， 高職英語教學應強調服務于專業的應用技能培養，其教學評價體系也必須與之一致、不能滯后。本文主要從高職英語教學評價體系現狀出發，系統提出高職英語教學評價體系的實施策略，立足從教與學兩方面進行改革，協調處理好形成性評價與終結性評價的關系，構建多樣化、多元化、科學化的教學評價體系。

關鍵詞：高職英語教學、形成性評價、終結性評價

作者簡介：王蘭天，女（1977-），聊城大學外國語學院2010級研究生。研究方向：學科教學（英語）。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0092-01

一、引言

教育部高教司在新的《大學英語課程教學要求》中明確提出“教學評估是英語課程教學的一個重要環節，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標直觀重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。”語言教學與教學評價是伙伴關系，二者相互聯系、相互影響。

高職教育培養的是從事經濟、生產、管理、服務工作的高級應用型人才。高職高專類學生學習英語，不是為了進行科學研究和學術交流，而是為了從事有關的涉外業務工作。因此， 高職英語教學應強調服務于專業的應用技能培養，突出高職英語教學的應用性和工具性特色。與此相適應，高職英語教學評價也必須強調綜合語言應用技能考核與測試。

本文主要從高職教學評價現狀進行分析，對構建多樣化、多元化、科學化的教學評價體系進行初步探討。

二、高職英語教學評價體系現狀

1、基本上采用普通高校英語評價模式。

高職英語教學評價大多仍采取普通高校英語評價模式，忽視高職教育的特點和英語的工具性特征。

2、評價內涵縮小。

教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地搜集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷，并給被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。而現行高職英語教學評價主要采取考試、測驗的方式，將評價等同于測試，縮小了評價的內涵。

3、評價主體、形式和內容單一。

評價主體、形式和內容都比較單一，不能全面反映真實情況，具體體現以下幾個方面：

（1）評價主體單一，教師是唯一的評價權威，而學生的自評、學生之間的相互評價以及社會其他主體的評價都被排斥在外;

（2）評價形式單一，多以考試、測試作為評價形式；

（3）評價主要考查學生對語言的掌握，缺少對英語應用技能的考查。考試內容和題型設計不夠科學，體現在填空、選擇、選擇、簡答等客觀題型比例較大，而綜合性思考、分析、論述以及技能展示等主觀題目比例較少，限制了學生思辨能力、分析能力和綜合運用能力的提高；

（4）形成性評價缺少具體指標依據，任課教師往往僅憑主觀印象或日常考勤給學生評定平時成績，缺乏客觀公正，直接影響學生平時的表現和學習的積極性。

三、高職英語教學評價體系的實施策略

《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出，高職高專英語教學的目標是培養應用型人才，學生經過英語學習需掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。高職英語教學的這種新形勢、新要求，自然也就要求我們對現有的高職英語教學評價體系做出相應調整。

1、評價主體的多元化

評價是一種反饋監控機制，包括“他律”和“自律”兩個方面，素質的完善主要建立在“自律”的基礎上。為此，我們應改變單純有教師來評價的現狀，提倡評價主體的多元化，把教師評價、同學評價、家長評價以及學生的自我評價相結合，尤其應突出學生的自我評價。

2、學生評價體系的改革方案

（1）加大形成性評價的力度，調整形成性評價與終結性評價的比例。

高職英語教學主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯等各項應用能力。事實上，對能力的考察和評價只能通過形成性評價才能客觀、公正地體現出來。 為此，我們應該對高職學生采用一種“形成性評價與終結性評價并重”的方法。

（2）對測試的改革，加強對學生英語應用能力的考核。

測試是對教學過程和成果的檢驗。對高職英語課程來說，我們應重點考察學生的英語應用能力，而不是單純考察他們的做題能力。為此，我們建議將考試內容分為五大“能力模塊”，分別建立五大子題庫。五大“能力模塊”構成如下：聽力（15%），語法與詞匯（20%），閱讀（35%）， 翻譯（20%）， 應用文寫作（10%）（題目、計分和考試時間應參照“高職高專英語應用能力考試”）。

（3）對形成性評價進行量化、細化，使之具有可操作性。

對形成性評價進行分項考核、全面考察。具體考核項目建議如下設置：平時考勤（10%），參與課堂教學情況（20%），作業（20%）， 讀、寫、譯技能考核（20%）聽說技能考核（20%）， 參加英語實踐活動情況（10%）。

3、對教師的教學進行監控與評價體系的改革。

對教師的教進行監控與評價，是實現高職英語教學目標的另一個關鍵。為了確保高職英語教學目標的實現，必須對英語教師教學過程進行科學的監控與評價。

4、完善高職英語考級制度的功能。

高職院校主要是通過“高職高專英語應用能力考試”（三級考試）來檢驗各高職院校的英語教學質量。按照規定，這種考試也是“能力的考試，而不是強制考試”。在實際操作中，可對學生分類要求，并以此完善高職學生英語考級制度。

四、總結

通過以上闡述， 我們可以看出采用終結性評價與形成性評價有機結合的評價體系比較科學、公正，它符合高職英語教學“實用為主、夠用為度”的要求，將對學生掌握知識、提高能力和形成良好的思想品德以及對教師轉換教學理念、改變課堂教學模式，培養學生英語語言的綜合運用能力等方面產生積極的作用。我們應該不斷探索和完善英語教學評價體系，使之成為一個動態的、不斷優化的、適應高職英語教育目標需要的體系。

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