普通話教學中的美感教育

摘 要：普通話是一門語言藝術，其自身的藝術馨香和民族魅力，使美感教育在普通話教學中占據(jù)非常重要的地位。只有把美感教育滲透在普通話教學中，才能使學習者領悟到普通話的魅力，從而發(fā)自內心地接受它、喜愛它、學習它、推廣它。

關鍵詞：普通話教學 美感教育

[中圖分類號]：H021 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0135-02

普通話，是現(xiàn)代標準漢語，是我國的官方語言。隨著改革開放，溝通交流的加強，普通話的推廣和普及愈發(fā)顯得重要。1994年10月，我國頒布《關于開展普通話水平測試工作的決定》，掀起了全國上下學習、推廣普通話的熱潮。從師范生、教師，到節(jié)目主持人、公務員，都成為普通話測試的對象。推普工作卓有成效的同時，也存在著一些不容忽視的問題。筆者通過多年的普通話教學實踐和測試實踐，發(fā)現(xiàn)由于許多學校開設普通話課程的目的都是為了使學生順利通過普通話水平測試，這種明顯的功利心理，導致了美感教育在普通話教學中的嚴重缺失。而因為普通話本身具有字正腔圓，規(guī)范標準等非常具有美感的特征，這就使美感教育在普通話教學中占據(jù)非常重要的地位。

一、何謂美感教育

美感，就是對于美的感受。我們應該認識到：美感不是與生俱來的，人們對于美的感受能力也是不同的，是隨著人們自身的社會實踐慢慢積累起來的。美感是通過審美活動體現(xiàn)出來的。審美，即“領會事物或藝術品中的美”【1】。人本主義心理學家馬斯洛認為“審美是一種人的高級需要，美在自我實現(xiàn)者身上得到最充分的體現(xiàn)”?！?】把審美看做是人的一種高級精神需要?！对⒔逃谒囆g》的作者——英國美學學會主席赫特·斯德在這本書中也提出：“美育不僅成為當今教育中的重要組成部分，而且大有成為整個教育的基礎和整個教育改革的突破口(之勢)。”【3】由此可見，要想實現(xiàn)美學教育，教師在教學中就要兼顧兩個方面：一要注重激發(fā)、引導學生認知方面的需要，二要注重激發(fā)、滿足學生情感方面的需要。

普通話教學中的美感教育，是指普通話本身即一門口語表達藝術，可以像所有藝術形式一樣帶給我們美感，自然也可以作為一個審美對象來探究，也能激發(fā)學習者產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造語言美的欲望和熱情。

二、美感教育的重要價值

一方面，美感教育可以引導學生對普通話的美有所感知。教師若能積極引導學生，使美感存在于他們的整個學習過程中，就自然能夠將美感轉化承諾為學生學習普通話的內在驅動力。教師只有先了解美感的特性，才能有的放矢地將美感融入到自己的教學過程中。首先，我們應看到美感具有悅耳、悅目、悅心、悅神的特點，也就是所謂美感的個人直覺性。它是直接、具體、形象的，無需抽象思考。正如羅丹的名言：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們就是要通過教學，讓學生擁有這雙審美的眼睛。普通話本身的抑揚頓挫的韻律之美，就是種悅耳的形式美，帶給人的美感是直接的。在教學過程中，大部分學生認為：這種美感可以充分調動學生學習普通話的熱忱。同時，我們也該看到美感也具有強烈的功利性，就是說，許多人認為給人美感的事物必須有實用價值，否則并不真正具有美感。比如，在公共場所自覺使用普通話，可以在人前樹立良好的現(xiàn)代人形象，最大限度地方便學習、工作和生活；同時通過普通話測試，拿到很多職業(yè)的上崗證書。這也是美感功利性在普通話教學實踐中的具體體現(xiàn)，不可否認，這種功利性也是我們學習的重要驅動力。通過長期教學，筆者發(fā)現(xiàn)普通話教學的現(xiàn)狀就是功利性占了主導地位，很大程度上影響了美感教育在教學中的實踐。最后再來談談美感的情感性。毋庸置疑，美感全過程都會有情感的滲透，普通話對于說話人和聽話人都有情感方面的影響。對于說者，普通話可以調動其情感，尤其是在進行朗讀朗誦的時候，沒有情感介入是無法想象的。而對于聽者，語言的抑揚頓挫更能為其帶來極大的精神享受和審美陶冶。 “感人心者，莫先乎情”，因此情感能夠發(fā)揮其獨特的作用，成為學習和審美的強大動力。

另一方面，美感教育還可以調整學習者的心理，可以使學習者在學習中增強自信心，甚至對其工作生活都帶來積極影響。美感可以激發(fā)學習者飽滿的創(chuàng)造激情，普通話水平測試過程在某種程度上可以成為受測者自我展現(xiàn)的舞臺。受測者不再是惴惴不安、誠惶誠恐、極易受到測試員的表情動作的干擾，而是情緒飽滿、自信張揚、注意力都在測試內容的表達上，也就實現(xiàn)了美的創(chuàng)造。這樣的心理狀態(tài)才是普通話教學的目標，只有這樣才能取得和受測者心理預期相符的成績。測試成績的達標，又會進一步喚起受測者對普通話的喜愛之情，在生活中自覺地運用、推廣普通話，形成一種良性循環(huán)。這樣的例子在我的學生和受測者當中比比皆是。

綜上所述，美感教育能夠誘發(fā)學習普通話的熱忱、提供學習普通話的動力以及培養(yǎng)運用普通話的自信心，還能夠使學習者自覺自愿成為推廣普通話的一員，這不正是我們推普工作和開設普通話課程要達到的最終目標嗎?

三、美感教育如何在教學中實現(xiàn)

普通話教學中的美感教育的最終目的是樹立審美理想，激發(fā)學生對普通話的學習興趣，通過掌握漢語普通話語音的內在規(guī)律，游刃有余地運用各種技巧去探尋、創(chuàng)造語言美。

在教學中實現(xiàn)美感教育的第一步就是樹立學生們的審美理想。所謂審美理想，就是指“滲透著一定的理性要求的具體定向，是人們追求美、創(chuàng)造美的活動中出現(xiàn)于腦際的一種指向未來的創(chuàng)造性想象”。【4】審美理想可以重塑學生的學習觀念，由傳統(tǒng)的被動學習模式轉變?yōu)橹鲃訉W習，也就是將“要我學”的觀念成功轉變?yōu)椤拔乙獙W”。為了實現(xiàn)審美理想，提高學生的主動學習興趣，就要盡可能把學習過程轉化為審美過程。

(一) 教學中，美感教育實現(xiàn)的首要步驟就是樹立學生的審美理想。在普通話教學實踐中，教師可以多借助多媒體教學工具，使語言藝術在燈光、音樂、畫面等其他藝術手段的輔助下，產(chǎn)生強大的藝術感染力。而且講好第一課顯得尤為重要。我通常會在普通話教學的第一課，花費很大精力去講述普通話具備的音樂性、民族性。如：現(xiàn)代漢語有四個聲調，節(jié)奏分明，明朗舒緩，抑揚頓挫，極富音樂之美，這是我們漢語和許多外國語最大的區(qū)別。這樣講解會使學生油然而生民族自豪感。再從詩歌朗誦等語言藝術形式入手，發(fā)揮語言藝術自身的誘人魅力，使學生產(chǎn)生強烈的審美期待和濃厚的學習興趣。此后，運用多媒體手段，經(jīng)常性地選擇優(yōu)秀的語言藝術作品，比如著名演員、播音員播講的視頻，著名配音演員的電影錄音剪輯等，使學生得到經(jīng)典語言藝術的熏陶，使他們的情感得到陶冶，審美理想也會自然而然地樹立起來，取得了非常好的教學效果。

(二) 以客觀對象內在規(guī)律性作為理論基石才能實現(xiàn)美感教育。普通話教材大都是依據(jù)普通話測試大綱來編寫的，因此我們的教學也會圍繞著測試來展開。普通話水平測試的試卷是由四項內容組成的，第一部分是單音節(jié)字，第二部分是多音節(jié)詞語，第三部分是短文朗讀，第四部分是命題說話。這是按照由易到難的順序排列的，因此教師的教學計劃也可以以此來制定。

1、字詞部分，重點在于糾正發(fā)音。在發(fā)音正確的基礎之上，教師可以加入對字詞審美的要求?！白终粓A”、“優(yōu)美規(guī)范”是普通話美感的主要體現(xiàn)。要做到這兩點，可以引導學生進行咬字配合要領和吐字歸音技巧方面的訓練。

播音學中咬字器官配合要領是非常有效的取得語音美感的訓練。主要使用在字詞的訓練中。常用訓練方法包括：口腔開度訓練、明確聲音發(fā)出的路線以及字音的著力位置訓練三部分內容。這三方面內容囿于字數(shù)限制只能以后再撰文闡述，這里我們只要明確：這樣訓練可以使發(fā)聲者吐字靈活、音色明朗即可。

吐字歸音是我國傳統(tǒng)聲樂藝術的發(fā)音方法，它根據(jù)現(xiàn)代漢語語音特點，把一個音節(jié)的發(fā)音過程分成出字、立字、歸音三個階段，各階段都有明確要求?！?】這一技巧使得漢字的每個音節(jié)都彈發(fā)有力、優(yōu)美動聽。它的原理是：把一個字分解，適當拉長字音音程。在測試中運用這種技巧，還能起到緩解受測者的緊張情緒，降低誤讀率的作用。

2、朗讀部分的學習較前兩部分的學習有著更高的審美要求，它是朗讀者綜合能力的體現(xiàn)。朗讀首先是一種再創(chuàng)作，即朗讀者在文章基礎上加入自己的審美經(jīng)驗、理解感受，將文字創(chuàng)造性地轉化為語言的過程。所以朗讀可以體現(xiàn)朗讀者知識功底、文學修養(yǎng)及發(fā)聲基礎、表達技巧等多方面的能力。若流于敷衍、照字念音、稀里糊涂，就會像傳聲筒一樣，談不上創(chuàng)作更和美沒有任何瓜葛。

普通話測試中選擇的朗讀篇目，全都是語句優(yōu)美、耐人尋味的名篇，大部分都是散文體裁。散文自身具有形散神不散的特點，表現(xiàn)手法上大都含蓄質樸，處理起來看似易于把握，實則不然。因為不注意的話，散文的神就會散了。理解感受文章的神韻，是朗讀者首先要做的工作。我們可以說，朗讀水平的高下，也就體驗在美感的運用上。

此外，還要做到文從句順，明確每一句的含義，才能表達鮮明。如《小鳥的天堂》一文中，有“有許多根一直垂到地上，伸進泥土里”一句。一個“垂”字和一個“伸”字引出多少美好的遐想，但許多學生把重音放在“地上”，“泥土里”，這樣的錯誤破壞了語言的流暢和表情達意的準確性，美感也大打折扣。

還要讓學生注意把握朗讀中的節(jié)奏。不要用一成不變的速度，像和尚念經(jīng)一般，缺少情感的投入，使聽者甚至朗讀者本人都找不到美的感覺。注意節(jié)奏是使文章生動活潑、跌宕起伏的有效手段。比如，我在講節(jié)奏的時候，總會拿舒婷的《致橡樹》為例。開頭有兩次寫到“我如果愛你”，每一句都體現(xiàn)著詩人的脈脈深情，我們不可以一個節(jié)奏地讀過去，那實在是可惜了那么美好的詩句。第一次的處理應該節(jié)奏最為舒緩，充分引發(fā)聽者的興趣。第二次可以稍快，進一步表達詩人堅定、執(zhí)著的追求和對理想愛情的憧憬。朗讀還要在理解文章的基礎上，采用重音強調和語氣揚抑相結合的手段來體現(xiàn)節(jié)奏的回環(huán)之美。如《白楊禮贊》中對白楊樹的描寫一共用到四次“上”字，作者顯然是有意突出這幾個“上”字，因為這樣不但可以使文章脈絡清晰、節(jié)奏明快，更能使人更深入地理解文章的深刻內涵。

總之，文章風格、內容各不相同，我們應選取恰如其分的技巧來進行表達、處理，使朗讀流暢悅耳，惟妙惟肖，這樣的創(chuàng)作過程同時也會成為一個創(chuàng)造美的過程。

3、第四部分命題說話，要求受測者用規(guī)范的普通話自如交流，這也是學習、推廣普通話的終極目標。如果說話者唯唯諾諾、言不由衷，就不能很好地與人交流。很多受測者在普通話測試時，會按說話題目事先寫好稿子，一邊念一邊用眼神打量測試員，好像在問：“說這么多可以了么?”這樣做顯然會影響受測者正常水平的發(fā)揮，不僅如此，還背離了普通話測試的初衷。

說話部分的理想狀態(tài)應當是真誠自信、語脈清晰、從容不迫。在教學中，筆者總是建議學生，可以把所有的話題內容以提綱的形式寫下來。每個話題可以適當多列幾項，內容上也盡可能說真事，表真情，這樣臨場發(fā)揮才可能游刃有余。練習時，自己可以計時，說到3分鐘時每個話題應還有一半左右的項目沒說到。這樣學生在測試時，就能把注意力集中在內容表達上、措辭上、語音上，既避免了明顯的背誦痕跡，又排除了無話可說的后顧之憂。這種方法同時也有效增強了學生的口語表達能力。可以說是一舉多得。

(三) 實現(xiàn)美感教育離不開有效的訓練方法。通過實踐，筆者認為課堂授課和課下分組訓練相結合的方式非常有效。課堂上，教師帶動學生進行訓練，可以及時糾正學生的不當發(fā)音，還可以及時引導學生發(fā)現(xiàn)普通話的美感。課下分組訓練，可以讓學生發(fā)揮能動性，互相找出語音錯誤，及時改正，對學生的聽辨音也有很大的幫助。筆者還建議學生，可以利用手機、錄音筆等工具，在課下錄音，定期在課堂上聽評，這一手段提高了學生的審美水平和語音規(guī)范。這樣做好處主要有兩點：一是學生在聽評時可以作為旁觀者聽評自己的錄音，這就可以發(fā)現(xiàn)日常學習生活中沒有覺察到的發(fā)音錯誤；二是錄音練習能使學生產(chǎn)生新鮮感，時間長了，還能使他們在不知不覺中找到面對話筒的狀態(tài)，吐字的清晰度和美感也會日益增強，等到測試的時候，削弱面對錄音筆等錄音設備的緊張感。

魯迅先生說過：“美的愉悅的根柢里，徜不伏著功用，那事物就不見得美了。”【6】 所以，盡管筆者闡述了美感教育對普通話教學的積極作用，但也還有一個方面是我們不能忽視的，那就是：普通話首先是一種交流信息的工具，刻意避開這點談審美，那也只能落入唯美主義的泥淖。因此，語言審美還應以更好地發(fā)揮其實用功能為前提。

注釋：

【1】中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編：《現(xiàn)代漢語詞典》，商務印書館，1996年7月修訂第3版，第1125頁。

【2】【3】楊進紅：《審美情感和體驗在散文教學中的滲透》，語文網(wǎng)絡教育頻道：http://yangjinhong.k12.net.cn

【4】劉叔成、夏之放、樓昔勇等：《美學基本原理》，上海人民出版社，1987年9月第2版，第328頁。

【5】《呂叔湘文集》，《魯迅全集》第4卷，商務印書館，1971年版，第176頁。

【6】 《〈藝術論〉譯本序》，《魯迅全集》第4卷，人民文學出版社，1981年版，第263頁。