試卷講評(píng)課問(wèn)題分析

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有掌握有效講評(píng)試卷的方法，“填鴨式”“滿堂灌”是試卷講評(píng)的主要方式，單調(diào)枯燥成了試卷講評(píng)課的主旋律。這在很大程度上限制了試卷講評(píng)課的效果。具體來(lái)說(shuō)，教師在試卷講評(píng)課中主要存在以下問(wèn)題：

一、忽視課前準(zhǔn)備，評(píng)講隨意

試題設(shè)計(jì)與試卷分析是上好試卷講評(píng)課的前提。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師卻認(rèn)為，試卷講評(píng)課只是簡(jiǎn)單地講幾道題，根本不需要做課前準(zhǔn)備。因此，受這種錯(cuò)誤思想的影響，有些教師既不做試卷分析，也不總結(jié)學(xué)生的考試情況。在試卷講評(píng)課中，拿起試卷就漫無(wú)目的地講評(píng)，隨意性較大，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生毫無(wú)收獲。

筆者曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)試卷講評(píng)課，那位教師足足講了35分鐘，可學(xué)生還是一臉茫然。下課后，這位教師對(duì)筆者說(shuō)：“這個(gè)班上的學(xué)生真差勁。我辛苦地講了一節(jié)課，他們還是沒有聽懂。”隨后，筆者詢問(wèn)了班里的幾個(gè)學(xué)生，他們紛紛表示：“老師反復(fù)講的那些題目太難了。”“我就這道題不明白，但還沒講就下課了！”從學(xué)生的話中，筆者發(fā)現(xiàn)，這位教師并沒有認(rèn)真分析試卷，也沒有做好充分的課前準(zhǔn)備，是導(dǎo)致講評(píng)課沒有取得理想講評(píng)效果的主要原因。

二、忽略試題重點(diǎn)，講評(píng)千篇一律

試卷中的每道題目都滲透了教師考查的目的和知識(shí)重點(diǎn)。分析學(xué)生的答題情況，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題多種多樣，有的是共性問(wèn)題，有的是個(gè)別問(wèn)題。教師只有認(rèn)真分析了學(xué)生的試卷情況，才能有的放矢地解決試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，使講評(píng)更有針對(duì)性。但有很多教師在講評(píng)試卷時(shí)，沒有突出講評(píng)重點(diǎn)，而是從第一題按部就班地講到最后一題，面面俱到。這樣講評(píng)試卷，很難取得理想的講評(píng)效果。

例如有位教師在講評(píng)圓這一單元的試卷時(shí)，從試題的每一個(gè)題目入手，細(xì)致入微、面面俱到地講評(píng)了每道題，卻都只是如蜻蜓點(diǎn)水般，沒有進(jìn)行深入、透徹的分析和探討。因此，學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)也只停留在表面。

三、忽視學(xué)生的參與

在試卷講評(píng)中，教師經(jīng)常在唱“獨(dú)角戲”。很多教師想方設(shè)法利用課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)講解試卷，生怕講不完試卷上的錯(cuò)誤，完全剝奪了學(xué)生參與的權(quán)利。實(shí)則不然，缺乏學(xué)生參與的課堂是無(wú)效的。在這樣的課堂中，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位，難以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，即使教師講得再清楚明白，也很難與學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

例如在講評(píng)圓柱圓錐的單元測(cè)試卷時(shí)，有這樣一道測(cè)試題：“圓柱與圓錐體積相等，圓柱與圓錐的底面半徑都是3厘米，圓柱的高是6厘米，求圓錐的高是多少厘米？”

有位教師詳細(xì)地講評(píng)了這道題目的解答方法：“這是一道等積變形的題目，我們可以根據(jù)它們的體積相等，設(shè)圓錐的高是X厘米，然后列出方程來(lái)求解。我們還可以先求出圓柱的體積，再用圓柱的體積乘3除以圓錐的底面積。我們還有一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法，底面半徑相等說(shuō)明它們的底面積相等，而圓柱和圓錐的體積也相等，所以圓錐的高是圓柱高的3倍。”

從表面上，這位教師從不同的角度分析了這道題的解答思路。然而，他卻忽略了學(xué)生參與講評(píng)的重要性，沒有給學(xué)生參與交流的機(jī)會(huì)，沒有激起學(xué)生的思維火花。筆者相信，學(xué)生很難掌握解決這類問(wèn)題的方法。

四、忽視課后反饋

很多教師認(rèn)為只要讓學(xué)生改正了錯(cuò)題就算完成了任務(wù)。其實(shí)，只要我們稍微留意一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生雖然在試卷上改正了錯(cuò)題，而同樣的錯(cuò)誤還會(huì)出現(xiàn)，原因就在于教師沒有落實(shí)講評(píng)后的鞏固環(huán)節(jié)。如果教師忽視了講評(píng)課后的反饋信息，就不能真實(shí)地了解學(xué)生對(duì)試卷中錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以至于隨著時(shí)間的推移，這個(gè)錯(cuò)誤可能會(huì)影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西省九江市修水縣太陽(yáng)升鎮(zhèn)坪塅小學(xué)）