中職生消極參與英語口語課的原因分析與對策研究

摘要：在英語口語教學中，消極參與是影響學生英語口頭表達能力提高的一個重要原因。本文分析了中職學生消極參與英語口語課的原因，同時探討了如何運用人本主義的教學方法，來充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高學生的英語交際能力。

關鍵詞：英語口語課 消極參與 原因分析 對策

一、中職英語口語課教學現(xiàn)狀分析

提高學生的英語實際應用能力是英語教學改革的目標，其中口語是教學改革的重要組成部分，越來越多的語言學家、研究者和教師都意識到了英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力。隨著新課程改革的不斷深入，英語教學逐漸打破了傳統(tǒng)的語法教學模式，已從側重于傳授語言知識轉變?yōu)閭戎赜谂囵B(yǎng)學生的語言交際能力，更加凸顯了英語口語教學的重要性。

雖然經(jīng)過了多年的英語學習，但大部分中職學生的英語口語交際能力仍然較差，其主要原因正是學生消極地參與英語口語課教學。

美國語言家Douglas指出，以學生為中心的課堂能給予學生充分的能動性、自信心和學習熱情。英國語言學家埃克斯利（C·E·Eckersley）說過，語言教師最有害的缺點和最流行的通病就是講得太多。他們試圖以教代學，結果學生什么也學不到。一般來說，教師在口語課所占用的時間不應超過整節(jié)課的25%，而應把大部分時間留給學生，即最大限度地減少教師的講課時間，為學生提供更多的練習機會，使學生通過練習來掌握語言點，教師只起指導、陪練和鑒賞的作用。在以學生為中心的課堂上，學生可以自由地交流，能極大地激發(fā)他們的學習興趣。

二、學生消極參與英語口語課的原因分析

學生參與英語口語課教學的程度與多方面的因素有關，如學生的英語基礎水平、學習英語的興趣、學習動機和目標、學生的性格特點、學生對英語口語的重視程度、英語學習的校園環(huán)境及家庭環(huán)境、父母的教育背景及經(jīng)歷等，它們都在某種程度上潛移默化地影響著學生英語學習的態(tài)度及動機。

從多年的教學實踐中，筆者總結出了以下幾種中職生消極參與英語口語課教學的表現(xiàn)：①學生上課注意力不集中；②學生不能很好地理解教師所講的內容；③有些學生性格內向，不敢開口說英語；④缺乏學習英語的興趣，甚至對英語產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒。這些消極的反應都與學生的英語基礎水平和學習興趣有關。因此，教師必須以學生為本，創(chuàng)造寬松、和諧的課堂教學氛圍，運用生動活潑的教學方法調動學生的積極性，激發(fā)學生強烈的學習動機，使他們產(chǎn)生與他人進行交際的渴望。

三、學生消極參與英語口語教學的對策探究

（1）為了提高學生的英語口語水平，教師應重視課堂訓練，以多樣化的形式和豐富的教學內容循序漸進地引導學生積極參與教學。對于學生取得的些許進步，教師要及時地鼓勵他們，逐漸增強他們的自信心，促使他們更積極地參與口語訓練，為學生養(yǎng)成良好的交際習慣打下基礎。

（2）在口語教學中，教師可以運用人本主義教學方法，以學生為中心，為他們提供大量的語言輸入材料，以促進學生的語言輸出。在學生大膽開口說英語時，教師要用寬容、和藹的態(tài)度對待學生的口語錯誤，使學生在每一次的英語交際中，體會到成功的喜悅。

（3）除了傳授給學生知識，教師還應該塑造學生的靈魂，鼓勵他們閱讀外國名著、唱外國名曲、結交外國朋友，讓學生了解西方文化，汲取精神養(yǎng)料，積淀人文底蘊，充實心靈。

（4）教師可以適當?shù)亟M織學生探討問題，拓展學生的創(chuàng)新思維，使課堂氣氛更活潑有趣。

教師只有把英語口語課堂還給學生，不斷地創(chuàng)新教學形式，更新教學方法，既要讓學生愿意說，也要讓學生樂于說，這樣的英語口語教學才是成功的。

（作者單位：江西省贛州市龍南縣職業(yè)中等專業(yè)學校）