在校園英語節中提升學生學習的自信心

在當今社會，為滿足本地學生和外來務工人員對優質教育的需求，擴大優質教育機會，最大限度地體現教育的公平性，來自于不同的小學、有著不同學習背景和學習經歷、不同學習基礎的學生們，集中在公辦初中學校一起學習。在這一群體中，部分學生學習不積極主動，被動地接受灌輸，對英語教學內容不感興趣；課堂上，教師在教學進度上難以把握，沒有精力對每一個學生實施因材施教，而每一次的失敗又挫傷了他們的積極性；有的家長對子女的期望和要求脫離了實際，用主觀認定的標準對子女提出不當的要求，超出了學生的實際能力。筆者針對這一群體的年齡、心理特點，以校園英語節這一活動為平臺，就如何激發和提升初中生英語學習的自信心做了一些探究。

一、以英語節為平臺，提升初中學生英語學習自信心的探究

《上海市中小學英語課程標準》明確提出：英語課程的本質是學生通過英語的學習和語言的實踐活動，逐步掌握知識和技能，培養和提高語言綜合運用能力。英語教學要以學生為主體，以語言知識和技能為基礎，處理好“學得”與“習得”的關系，以習促學，拓展學習時空，培養學生持久的學習積極性、良好的學習習慣和學習自信心。

1.從視唱入手，深化英語節宗旨，幫助學生樹立學習英語的自信心

每年12月的最后一周是我校固定的英語節，舉辦校園英語節，為的是營造濃厚的英語學習氛圍，激發學生學英語、講英語、用英語的興趣，提升學生英語學習的自信心。在本次英語節上，筆者創設了《我愛記歌詞》英語歌曲大獎賽。之所以選擇這個活動，是因為受美國的FOX Broadcasting Company推出的Don’t forget the lyrics這檔娛樂節目的啟發。音樂，作為素質教育中不可或缺的組成部分，它能啟迪智慧、凈化心靈，對于初中階段的青少年而言，最易被他們接受。基于這種狀況，筆者的思路是通過《我愛記歌詞》這個活動，來幫助學生減輕壓力和克服焦慮與厭倦學習的心理，最大限度地幫助他們樹立英語學習的自信心，給他們枯燥的學習生活增添一絲活力。

具體活動安排如下：

（1）要求每班選派4名學生為一個團體，根據空格填入所缺的歌詞，安排的歌曲是《童年》的英文版。音樂響起，學生隨著節拍邊小聲哼著，邊提筆刷刷地寫著，歌曲完畢，上交答題卡。

（2）第二環節的歌曲是Mice love rice，由學生上臺搶答屏幕上所缺的歌詞，答對者加分。

（3）在第三環節中選取的歌曲是Peerless和Lemon tree，第一遍學生們可先看歌詞聽一遍，第二遍起正式比賽，音樂一停，由學生現場接唱一句歌詞，同組學生可以場外援助，形成互動。

（4）第四環節是每隊派1名演唱高手，先聽上一段，音樂一停，立刻接唱下一段歌曲。由于難度系數最高，筆者選擇了學生最易上口的歌曲Twinkle，twinkle，little star。學生們為了獲勝，都使出渾身解數，臺上的選手更是聰明絕頂，對著臺下同伴的口型，居然也能唱上一段。比賽隨后進入了白熱化階段。

比賽很快結束了，看著學生們邊哼著小曲邊走出多媒體教室，筆者思緒萬千。雖然沒有現場樂隊伴奏，有的只是事先下載的音樂；雖然沒有大屏幕，有的只是我做的PPT；雖然沒有名歌手助陣，但學生卻是發自內心地熱情參與。筆者認為，英語教師在日常教學中，就需要創造類似的學習環境，設計有趣的活動來吸引學生，激發學生學習英語的自信心，讓學生在輕松的氣氛中獲取知識，享受成功帶來的喜悅。

2.從“做中學”入手，豐富英語節內涵，錘煉學生學習英語的自信心

首屆中國達人秀的成功舉辦，在全國范圍內掀起了一股“達人風”。我們利用英語節，也舉辦了校園達人秀比賽，學校的“達人們”爭先恐后地報名，欲在舞臺上一展風采。我們規定，上臺表演的學生要用英語介紹曲目或進行展示、演繹。

周五的中午，階梯教室里幾乎座無虛席，現場非常火爆。達人們都別出心裁地設計了表演內容，且表現形式新穎別致，有動情的英語歌曲演唱Fire fly、Our school will shine today，有結合英語教材的課本劇Nobody wins，有別具一格的二胡和書法結合表演，有口風琴表演，還有鋼琴獨奏、古箏表演……這些稚嫩的表演給在座的同學帶來了巨大的驚喜。達人們在臺上激情奔放，臺下的觀眾也難掩激動之情，不時地爆發出雷鳴般的掌聲。雖然他們英語表達還不夠流暢、表演還不夠嫻熟，但是校園“達人秀”已然成為那些平凡而擁有夢想的學生自我展示的舞臺，為校園文化生活畫上了絢爛的一筆。可見，只有把準學生興趣的脈絡，充分讓他們展示才能，學生才會有自信。而這種自信，還需在實際活動中不斷錘煉。同樣，符合學生心理思維習慣、特點的教學活動，才能使學生主動學習英語。這樣的良性循環，要遠遠勝過只是催促或強迫他們學習的效果。以習促學，能培養學生持久的學習積極性，使他們的自信心得以錘煉和鞏固，并真切地感受到成功的喜悅。

3.從“畫中悟”入手，內化英語節意圖，提升學生學習英語的自信心

如今的學生，見多識廣，語言能力強，思維能力發展快，但他們往往只喜歡聽表揚，經不起挫折，心理承受能力比較差。繪畫，能促使學生的智能成長，緩解學生的緊張情緒。而每畫一張畫，不僅要準確觀察所畫對象的形狀與顏色，更要認真了解、分析所畫對象的結構與特征。所以，筆者就嘗試著把畫畫作為學生學習英語的突破口和切入點。

在開始之前，筆者先公布了“看漫畫，比幽默”活動的具體要求，讓學生們根據所發材料上的情景自編自寫，或對話或敘事，但必須用英文表達漫畫內容。可自行帶好繪畫用具，每班2名代表學生需現場共同完成一份作品。教師在比賽之前，為鼓勵學生有更多的發散性思維，刪除了畫中原有的標題和文字提示，復印后供學生自由創作。筆者選的是德國大師埃·奧·卜勞恩創作的漫畫集《父與子》中的四組，畫面通俗易懂，符合初中學生的認知水平，便于學生寫話和著色。有了定位準確的備用畫面，學生才能根據自身所掌握的英語語言，得心應手地表達想法和見解，展示運用英語語言的能力。一節課的時間很快結束了，學生們充滿人性溫情和幽默的言語，以及對整組漫畫意想不到的著色，讓每幅畫都閃耀出智慧之光。學生們如此認真地在構思、在著色、在書寫，盡管文字上有欠缺、整體上尚顯稚嫩，但這絲毫不能掩蓋學生的自信心。他們從自己理解的角度出發，把父子之間的天倫之樂，通過筆觸進行了詮釋。可見，在繪畫的過程中巧妙地整合其他學科的知識，能激發學生的學習潛能，讓學生在學習過程中體會樂趣、悟出意圖、體驗成功，有利于提升他們的學習自信心。

二、結語

美國特殊教育家柯克認為，學習困難（Learning disabilities）學生是指那些在理解和使用口頭語言與書面語言方面有一種或幾種基于心理過程障礙的學生，這種障礙表現為聽、說、閱讀、思維等方面的不完善。我們的學生就是這群感官和智力正常，而學習結果遠未達到教學目標的學生，究其原因，在于學生英語學習自信心不足。作為教師，我們要運用各種方式來培養和提升學生的自信心，因為這種積極的心理品質，也是學生良好習慣的動力及基礎，更是人格的核心。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]夏洛特·梅森.如何培養孩子的性格[M].北京：中國發展出版社，2003.

[3]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

（作者單位：上海市德州中學）