任務型閱讀教學芻議

《英語新課程標準》倡導以任務型教學為主要教學模式，學習的過程就是完成任務的過程，通過具體的任務來激發學生的學習動機，以展示任務成果的方式考核學生的成績，培養學生自主學習、合作探究的學習能力和綜合應用語言的能力。

培養學生的閱讀能力是英語教學的核心任務。通過各種形式的閱讀理解，學生可以獲取資料和信息，并掌握處理信息的能力，是學生學習英語的主要途徑。課堂閱讀教學的任務是在培養學生良好閱讀習慣的同時，培養學生尋找信息、處理信息、儲存信息和提取信息的能力，從而提高學生的閱讀技巧和能力，幫助學生更好地運用英語。

任務型教學強調學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。教師要明確任務型閱讀教學的內容和方向，科學地布置閱讀任務，確立英語閱讀課的主題，并指導學生采用正確的閱讀方法來完成閱讀任務。

一、一個中心——明確任務

恰當、科學的閱讀任務能為學生提供想象的空間，能幫助學生從整體上判斷、推理、分析和處理課文，從而使學生更深入地理解課文，逐步提高閱讀技巧，完成閱讀教學的目標。

二、兩個基本點——教師導讀和學生主讀

1.教師導讀

作為指導者，教師應通過多種方式和途徑，著重訓練學生的閱讀技巧，引導學生理清思路，抓住文章的中心和關鍵詞，把握全文大意，并幫助學生掃清理解的障礙，提高他們的閱讀能力。為了讓學生正確地理解課文，教師應該幫助學生解決理解的重點和難點，向學生介紹作者和課文的背景知識，某些學科領域的專業術語，以及人名、地名和文化生活習俗等相關知識。對于具有一定難度的生疏詞和短語，教師可以通過適當的提示，如閱讀課文注釋、上下文猜測、用簡單英語釋義、構詞法、互換詞組等，為學生掃除閱讀障礙。

2.學生主讀

接觸課文只是讓學生積累了大量的感性材料，形成了感性認識。要上升到理性認識，學生必須過渡到第二階段的學習，即理解課文。教師可以組織學生聽課文錄音，了解文中的主題詞、主題句或主題段，通過理解文中的主要事實來明確主題。學生可以采用略讀法來理解課文中的主要事實，用瀏覽閱讀法來完成課后判斷正誤的練習，從而掌握課文的主要內容。

閱讀課文后，教師可讓學生根據文章的整體內容或主題句來確定文章的結構，理清段落之間的邏輯關系，歸納段落大意。這些，都有助于學生從整體上了解課文，為學生進一步理解課文中的語言知識做好了準備。在語言知識的學習中，教師應該抓住重點，突出難點，通過引導使學生初步了解閱讀的重點和難點。另外，教師還可以啟發學生歸納新詞語、習慣用法、句型以及重要的語法知識，或者提供一些簡單的范例讓學生模仿造句，把知識轉化為技能，使學生更加牢固地掌握所學知識。

三、實現三個教學目標

在任務型閱讀教學中，教師可以設定三個教學目標：①培養學生的閱讀習慣，訓練學生的閱讀技巧；②解讀課文，幫助學生獲取所需信息，把握全文大意；③培養學生靈活運用語言的能力，體驗學習的樂趣。

在任務型教學中，教師是從“學”的角度來設計教學內容，學生的活動具有明確的目標和具體的操作要求。在一系列由淺入深、由易到難且形式多樣的活動中，學生的大腦始終處于一種興奮狀態，容易對所學內容產生共鳴和興趣。在任務型的學習過程中，學生獲得的不僅是課本中的知識，還有實際運用語言的能力。

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學南校區）