在歷史教學中情感態度與價值觀的培養

摘要：在歷史教學中，教師要足夠重視情感態度與價值觀，更新教學觀念，采用多種正確方法，發掘更多資源，同時在教學過程中突出學生的主體地位，以培養學生健康的情感態度與價值觀。

關鍵詞：培養 情感態度 價值觀

一、教學觀念的更新和教學方法的改進

1.以新的教學理念為指引，優化教師教學行為，讓學生積極參與

“以學生為主體，教師為主導”是新教學理念在教學過程中的重要要求。在此指引下，教師要不斷優化教學行為、精心創設教學情境、構建有效的課堂流程與方式、積極開展課例研究，以更好地落實情感、態度、價值觀目標。

教師可以進行開放式的教學，引導學生參與其中。例如，在講授《新民主主義革命的崛起》中有關五四運動的內容時，教師可以讓學生進行群體角色扮演。筆者把全班學生分為三組，角色分別定為當時北京的大學生、上海的工人與外國記者，然后布置相應的學習任務。第一組學生以當時北大學生的身份給在國外留學的朋友寫一封親歷五四運動的信，第二組學生以當時上海工人的身份給家鄉的親人寫一封親歷五四運動的信，第三組學生以當時外國記者的身份寫一篇新聞報道。在這短短的10分鐘里，學生通過閱讀課文、自主學習、角色扮演、體驗當年的愛國激情，以及書信與新聞報道等文學手段，準確地展示自學成果，抒發愛國熱情，達到了提高能力、培養愛國主義情感的目的。

2.教學設計要堅持時代性和科學性結合，激發情感共鳴

教學設計關系到整堂課能否真正被學生喜歡，能否吸引學生積極地投入，達到應有的教學目標。其中，創設情境就是很重要的一個方面。創設情境就是要創設一個動情的、想說就能說的、想做也能做的寬松氣氛，吸引學生參與到教學過程中來，為學生持續發展和終身學習奠定基礎。例如在講《古代希臘的民主政治》這一課時，教師可以先展示古代希臘神話、體育、藝術、哲學、建筑等領域輝煌的一面，從一開始就讓學生感受到古代希臘創造的文明及其對世界文明進步的貢獻。在此基礎上提問學生：是什么因素造就了古代希臘如此輝煌的文明呢？在學生回答的基礎上，教師總結：這個因素就是古代希臘的民主政治。在本堂課的結尾，可以引導學生討論當今世界有哪些政治制度，為什么不同國家有不同制度？同時列出古代希臘民主政治時期，希臘和當時中國情況的對比表格。在表格中，學生明顯可以看到：當時中國不是民主政治，而且正向著專制主義中央集權的方向發展，雖然政治制度不同，但兩者都創造了輝煌燦爛的文明。

3.貫徹實事求是的原則，在求真、求正中進行情感態度價值觀教育

（1）求真

首先，史實要真。在史實之外發明創造不存在的“史實”，隨心所欲想當然，用虛假不實、模糊不清的東西教學生，以達到情感態度價值觀的教育，則無異于欺騙。這本身就違背了德育的要求，而欺騙教育所取得的效果是難以持久的，甚至會與教育者的主觀愿望相反。其次，感情要真。也就是說，老師在講述真實的歷史的同時，投入的感情也必須是真的，喜怒哀樂愛憎完全是隨著對歷史事件、人物的評述而真實地流露。情感豐富真摯而不矯揉造作，這容易使學生隨著歷史的評述，而與老師產生情感的共鳴，以致“觀史如身在其中”“動人心者，莫先乎情”。

（2）求正

換句話說，就是歷史教師在教學中要全面地看問題，公正地評述歷史。教師既要深入歷史，與歷史人物同呼吸、共命運，進行心靈的碰撞、情感的交流，又要站在理智的更高層面，對歷史事物作出價值評判，促成情感體驗的升華，確立鮮明的情感態度。對歷史的評價決不能“所謂壞，就是絕對的壞，一切皆壞；所謂好，就是絕對的好，一切皆好。”把歷史人物、事件簡單地歸結為好人好事或壞人壞事，對教學效果來說只能是適得其反。要站在人民大眾的立場，以時代的眼光公正、客觀、全面地評述歷史，這本身不僅是情感態度、價值觀教育的一種最佳途徑，而且也是歷史教學滲透德育的最基本要求之一。

三、要開發“資源”

1.可利用多媒體資料

如利用圖書館、計算機網絡、博物館等文字資源和影視、紀錄片圖像資源以及訪談歷史見證人等方法進行情感體驗，將歷史教學內容中涉及的歷史事件、人物等再現于課堂，不僅形象生動，將抽象的歷史概念具體化，而且給學生以直接的感官刺激，從而培養學生的情感態度與價值觀。比如高中必修一第17課《解放戰爭》有一個學思之窗，列舉出1946～1948年解放區人民群眾參軍和隨軍出征的人數，雖然具體精確，但是難以讓學生產生共鳴。如果播放紀錄影片的片段，學生不僅可以看到浩浩蕩蕩的人民群眾，抬著擔架推著小車行進著，還可以親眼看見翻身農民歡天喜地的樣子。聽著雄壯而歡快的音樂，學生很自然地獲得生動而真實的歷史知識，對解放區土地改革運動和人民解放戰爭的勝利有了更直觀清晰的認識。

2.可利用鄉土歷史教材

鄉土歷史教材講的就是發生在家鄉這塊土地上的人和事。在講教科書內容的同時，補充一定的鄉土材料，能拉近歷史和生活的距離，拉近歷史人物和我們的距離。教師講述鄉土歷史，對弘揚中華民族的優秀傳統，以及對學生進行熱愛家鄉、報效祖國的教育，都有積極意義。如在講《抗日戰爭》一課時，筆者就補充了當時宜興的抗日英雄李復以及遠征軍將領孫夢來的事跡。身為他們的家鄉人，學生對他們更有了認同感，在看清日本帝國主義侵略本質的同時，對我們的民族精神也有了更深刻的理解。

四、結語

關注“情感態度與價值觀”是以人為本理念在教學中的體現，其實質就是關注人。情感態度與價值觀既是情感教育的重要內容，又是情感教育的終極目標。中學歷史教學，不僅僅是知識的傳授，在某種意義上，它更是感染、熏陶、引導和塑造每一個學生心靈的藝術性工作。把課堂教學作為對學生進行情感態度價值觀教育的主渠道和主陣地，能有效地實現歷史學科教書育人的目的。

（作者單位：江蘇省宜興市官林中學）