培養小學生數學實踐能力的途徑

數學學習過程既是學生的思維活動過程，也是學生主動建構認知結構的過程。實踐活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動，它應該貫穿于數學教學的全過程。為了培養小學生的實踐能力，教師應該帶領學生回歸生活，引導他們從生活中發現數學問題。

一、創設教學情境，讓小學生感悟數學知識

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。生活本身就是一個數學大課堂，小學生在日常生活中能接觸到許多充滿數學知識的內容。如果教師能在數學教學中有機地融入這些內容，為學生創設真實的生活情境，就能使學生充分認識到數學與生活的緊密聯系，產生參與探究學習的欲望，主動投身于數學實踐的活動中，體驗數學知識的形成與應用過程，感受到數學學習的趣味性。“以學生的發展為本”的教學情境不僅可以使學生較快地掌握數學知識和技能，而且還可以“以境生情，以境激情”，使學生更好地體驗教學內容中的情感，使抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。例如在講授“簡單事物排列與組合”時，筆者結合趣味運動會的比賽內容，創設了一個問題情境：“同學們，你們喜歡體育活動嗎？你們都喜歡哪些體育項目呢？下面有踢毽子、跳繩、多人多足、單腳跳4個比賽項目，如果每人可以報名參加其中的2項，你覺得能有幾種不同的報名方法呢？”通過創設學生熟悉的生活情境，使他們在實踐中積極地探索新知，從而找出解決問題的最佳方案。

二、提供動手機會，讓小學生探究數學知識

《數學新課程標準》指出，結合有關的教學知識，引導學生進行觀察、操作、猜測，培養學生進行初步分析、綜合、比較、抽象、概括的能力，掌握判斷和推理簡單問題的方法，逐步學會有條理、有根據地思考問題。讓學生通過動手操作來學習數學，有助于培養學生的思維能力，使學生親身經歷把抽象的數學知識變為具體形象的操作過程，使他們在多種感官的參與下進行觀察、比較和分析，進而在探索中找到規律、概括特征和總結經驗，在體驗中領悟數學、學會想象，加深了學生對數學知識的理解。因此，教師要根據小學生的年齡特點（思維正處于具體形象為主的發展階段）、認知規律（動作感知——建立表象——形成概念）和教學內容，積極地為學生提供豐富的感性材料和動手機會，讓學生通過摸一摸、量一量、畫一畫、剪一剪、折一折等多種形式的活動，主動參與知識的形成過程，在操作過程中發展思維，掌握抽象的數學知識，提高學習興趣，培養實踐能力。

三、靈活運用所學數學知識，讓小學生拓展數學知識

為了培養學生的創新意識和實踐能力，教師應該把生活中的大量數學信息轉化成學生樂于參與的數學實踐活動，將數學學習體驗延伸到課外實踐，提高學生收集、整理數學信息和解決實際問題的能力。

1.設計實踐性作業

如筆者設計了“今天我當家”——請你以16元為標準，替全家人設計一張“晚餐計劃書”的實踐作業，要求晩餐種類豐富、營養科學、價格合理，并讓學生按照計劃具體實施。然后，再根據學生的計劃書和具體實施情況，評選出“最佳小當家”。通過這個實踐活動，學生不僅掌握了所學知識，而且在具體的實踐中，深化了對知識的理解。

2.鼓勵學生寫數學日記

因為數學離不開生活，數學來源于生活又應用于生活。“數學日記”就是一座溝通生活與數學的橋梁。因此，讓學生學會寫數學日記，可以讓他們感受到生活中的數學知識，理解數學在生活中的具體應用。

3.建立數學實踐小組

建立數學實踐小組可以幫助學生增進對知識的理解，增強他們學習和應用數學知識的信心，也可以使學生把課堂學習延伸到課外，培養實踐能力。

培養學生的數學實踐能力，能使學生直接體驗數學知識發生、發展、形成、應用的全過程，順應了學生發展的要求，也提高了課堂教學的效率。

（作者單位：江西省南康市第六小學）