營造生機(jī)勃勃的數(shù)學(xué)課堂氛圍

學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于他們對(duì)這門學(xué)科的興趣，而課堂氣氛的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。筆者主張從以下幾方面來營造生機(jī)勃勃的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般來說，創(chuàng)設(shè)問題情境是導(dǎo)入新課的首要環(huán)節(jié)。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題情境能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就為這堂課的教學(xué)奠定了成功的基礎(chǔ)。

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：①問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把抽象的數(shù)學(xué)問題與學(xué)生熟悉的生活情境緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)課堂生活化；②問題情境的創(chuàng)設(shè)必須要有明確的目的，一切問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)為本堂課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；③問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)力求新奇，用靈活多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，提高他們的關(guān)注度；④問題情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與接受程度，問題的難度要適中，使他們始終處于積極的思維狀態(tài)。

例如在教學(xué)“反證法”時(shí)，筆者先用“道旁苦李”的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境：古人王戎自幼聰慧，有一次，他與小伙伴在路邊玩耍時(shí)，看見道路兩旁的李樹上結(jié)滿了李子。路人都紛紛去摘李子，只有王戎沒有去摘。有人問他：“你為什么不去摘李子呢？”他回答道：“這棵李子樹在道路的兩旁，樹上結(jié)滿了李子。如果是甜的，早就被來來往往的人摘光了，還會(huì)像現(xiàn)在這樣掛滿樹嗎？所以，這棵樹上的李子肯定是苦的?！毙』锇閭儼胄虐胍傻貒L了一口李子，果然像王戎說的那樣。講完故事后，筆者提出問題：“如果你是王戎，你怎么判斷李子是苦的？”經(jīng)過思考后，學(xué)生踴躍地表達(dá)了他們的觀點(diǎn)。筆者在評(píng)價(jià)了學(xué)生的觀點(diǎn)后，得出“假設(shè)李子不苦→李子被人摘完→與事實(shí)矛盾→李子苦”的結(jié)論，順利地引出了反證法的教學(xué)。

二、借助教師的語言魅力，調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氣氛

課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力主要體現(xiàn)在教學(xué)語言的運(yùn)用上。在運(yùn)用語言手段調(diào)節(jié)課堂氣氛時(shí)，教師要注意以下兩個(gè)方面：

1.科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段

初中生非常注重教師的評(píng)價(jià)，如果教師能經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，就會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；反之，如果教師經(jīng)常批評(píng)或否定學(xué)生，就會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性下降，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

2.靈活地運(yùn)用趣味性的教學(xué)語言

數(shù)學(xué)知識(shí)很抽象，邏輯性又強(qiáng)，如果教師使用平淡無奇的教學(xué)語言，更會(huì)使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，不利于學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。因此，教師的教學(xué)語言除了講究科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和精準(zhǔn)外，加點(diǎn)“調(diào)料”能活躍課堂氣氛，使學(xué)生聽得津津有味。

三、注重師生之間的情感交流，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍

和諧、民主的師生關(guān)系是營造良好課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，不僅有利于師生交流知識(shí)，而且有利于師生交流情感。要建立融洽的師生關(guān)系，教師必須尊重每一位學(xué)生。在馬斯洛的“需要層次論”中，“尊重需要”位于第四，僅次于“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。這表明人們只有在獲得他人的尊重后，才會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂上，學(xué)生渴望得到教師的尊重及肯定，以此來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)對(duì)更高一級(jí)知識(shí)的需要。

例如在教學(xué)“聯(lián)系實(shí)際解釋代數(shù)式的意義”時(shí)，筆者先舉例：“3x可以解釋為“香蕉每千克3元，買x千克共付3x元?！比缓筇釂枌W(xué)生：“對(duì)于3x，你們有其他的解釋嗎？”學(xué)生紛紛回答：“本子每本3元，買x本共付3x元?！薄靶∪A每秒走3米，走x秒后一共走了3x米。”……這種互動(dòng)式的教學(xué)方式營造出了良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)過程，而實(shí)現(xiàn)成功課堂教學(xué)的前提是營造良好的課堂教學(xué)氛圍，這是每位教師都應(yīng)該努力的方向。

（作者單位：江西省贛州市黃金開發(fā)區(qū)潭口塢埠中學(xué)）