培養學生提問能力的方法

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學式運算上的技能而已，而提出新問題卻需要創造性的想象力。培養學生創新意識的關鍵就是培養學生主動提出問題的能力，這也是培養創新人才的基本方法。

一、學生提問能力發展的不同階段

1.獨立思考之前的主動提問階段

學生對于在課堂上沒有聽懂的問題，敢于向教師和其他學生提問，積極地探索問題的答案，是學生提問能力發展的初級階段，即所提出的問題沒有經過仔細思考。但敢于提問能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習信心。

2.初步思考以后的提問階段

在這個階段，學生在提問之前已經開始有意識地思考問題，試圖提出一些有新意、有深度的問題，而不僅是滿足于對某個具體題目的求解。

3.深入鉆研以后的提問階段

在這個階段，學生經過深思熟慮、深入鉆研，能提出一些有難度和深度的問題，體現了他們的思維能力。而這些問題，有時往往連教師也難以回答。

4.創新思考以后的提問階段

在這個階段，學生提出的問題往往能抓住問題的關鍵，具有猜測和發現問題并進而揭示規律特征的能力。但是，這是提問的高級階段，并不是所有學生都具備這種提問能力。能達到這個階段的提問水平，表明這部分學生已經具備了向物理高、深、尖領域探索的基礎。

二、培養學生提問能力的方法

1.通過激發學生的學習興趣來提高他們發現問題的能力

興趣是最好的老師。對于初次學習物理的學生來說，他們往往表現出極大的學習興趣，但如果教師不及時深化這種興趣，就可能會使學生在遇到較難的物理問題時產生“物理難學”的畏難心理。因此，它要求教師要認真設計教案，把課堂教學和實際生活現象緊密聯系起來。

比如在教學“物態變化”后，學生會提問：“自然界中的‘霧’和‘露’是怎樣形成的？”在教學“測量實驗”后，學生會提問：“怎樣測量一支筆芯的直徑？”在教學“電學”后，學生會提問：“為什么用銅和鋁來制作電線？人們是如何控制電流的？”等等。學生能夠提出這些問題，說明他們的思維活動已經達到了比較深入的程度，教師要鼓勵主動提問的學生。

同時，教師還要引導學生把生活經驗引入課程教學。在物理教學中，將生活經驗與物理學習相互融合，啟發學生發現兩者之間的聯系，使學生通過思考能做出相應的解釋。比如在教學“機械能與內能的相互轉化”時，筆者先讓學生搓搓雙手，當學生感覺雙手有些發熱時，筆者趁機引入教學內容，讓學生在學習中找到答案。當激發了學生強烈的求知欲時，就能極大地提高他們的學習效率。

2.改變教學模式，引導學生提出問題

傳統的“填鴨式”教學模式培養了一批不愛提問，只知埋頭苦學的學生，他們只追求標準答案，不能獨立進行思考，也不能發現問題、提出問題。因此，教師要轉變角色，做一名引導者，鼓勵學生積極參與課堂討論，充分發揮學生的主體地位，大膽讓學生展開討論，多質疑、多提問。

此外，在教學過程中，教師可以鼓勵學生運用創新思維大膽聯想，讓學生敢于表達不同的見解。教師也可以有意識地制造問題，把學生置于疑問之中，誘導他們從不同的角度去思考問題，提高他們的思維能力和提問水平。

3.營造自由氛圍，鼓勵學生敢于提問

隨著學生年齡的增長，敢于提問的學生越來越少了。為了改變這種狀況，教師要注意發揮自身的引導作用，組織學生自主學習，為學生創造自由的學習氣氛，鼓勵學生大膽提出問題。在自主學習的過程中，教師可以引導學生搜集資料，得出實驗結論，讓學生品嘗到成功的喜悅，增強他們的學習興趣。這樣，既能培養學生自主學習的能力，提高課堂聽課效率，又可以消除部分學生的畏難心理，增強他們學習的信心。

（作者單位：江西省九江市第十一中學）