中學英語教學與人文教育相長于課堂內外

中學階段正是學生世界觀、價值觀的形成時期，英語教學作為一種語言教育，蘊含著特殊的人文價值。因此，教師可以把英語教學作為實施人文素質教育的基本點，從解析教材內容入手，以學生為中心，精心設計教學活動和展開多形式的課外拓展活動，滲透人文教育。初中英語教學與人文教育的相互促進，有利于培養學生的英語交際能力，同時能提高學生的人文修養，促進中學生人格的完善、健全以及素質的全面發展。

一、初中英語教學與人文教育

中學英語教學是以傳授語言文化知識，培養滿足社會需要的綜合人才為目標的學科教育之一，使學生增長知識和智慧的同時，不斷拓展他們的文化認識。當前，中學英語教學往往更多地關注培養學生聽、說、讀、寫的能力，并不太注重學生個性的發展。在英語課上，教師除了系統地向學生講授英語知識外，很少培養學生獨立自主的能力和開拓創新能力。所以，在中學英語課堂中滲透人文教育顯得非常重要。人文教育最重要的功能是“教人做人”，不論在教學內容還是教學過程中，教師都應該灌輸人文精神、滲透人文教育，使人文教育與初中英語教育相互促進。

二、解析教學內容，滲透人文教育

人文教育以傳授人文知識為主，以發展學生對社會關系、人際關系、物我關系的認識和處理能力，幫助學生形成正確的人生觀、道德觀、價值觀和審美觀等。

教師深入挖掘英語教材，對解析教材中的人文教育資源是大有裨益的。調查顯示，80%的學生希望英語教師結合課文內容講解國內外的文化、風俗、習慣和禮儀，而教材中涉及的西方國家的風俗習慣、生活方式不僅有助于學生提高和領悟運用英語的能力，還有助于他們加深對本民族文化的理解，開闊視野，培養國際意識。在分析教材的過程中，教師可以充分利用教材中有關政治歷史、倫理道德、價值審美以及天文地理、風土人情等人文方面的知識，不失時機地對學生進行人文教育，并適當地予以引申和闡發。充分解析教材，挖掘教材中的人文智慧，引導學生去品味佳作，拓展學生思想的深度和知識的廣度，使學生養成思考辨析的習慣，從而實現對學生的人文培養目標。

三、以學生為中心，彰顯人文教育

著名的英語教育家張正東教授認為：“人文教育思想，就是把你的學生當作和你一樣的人。”在中學英語教學中，教師應調動學生參與課堂活動的積極性，改變在傳統教學中教師“一言堂”的現象。倡導以學生為本、以個體發展為宗旨是目前我國英語教育改革的趨勢，它主張以學生為中心，注重學生個性的發展，培養學生的學習興趣，充分展現學生學習英語的優勢和特長。教師要引導學生用英語思考，積極地進行英語語言輸出，把英語課堂還給學生。自然主義教育思想家盧梭提出“要以天性為師，而不以人為師”，要成為“天性所造成的人，而非人所造成的人”，所以，中學英語教學應突出學生的主體地位，尊重學生的個性差異，因為學生的發展才是英語課程的出發點和歸宿。

四、教學過程貫穿人文教育

教師應更新觀念，結合課文，把人文教學列入教學目標，使人文教學有計劃、有階段、有層次地進行；在教學環節中，教師適當地滲透人文意識，把課堂教學當作培養學生人文意識和人文精神的舞臺。

建立融洽的師生關系，營造寬容、自信和團結的課堂氣氛，有利于激發和促進學生之間的交流和互動。英語課堂中的人文教育不僅要介紹語言的文化背景，更重要的是關注語言對社會文化過程的映射，用新的思維背景反映新的社會現實。在中學英語教學中，設計組織形式多樣的教學活動是滲透人文教育的重要方式。在課堂上，教師要鼓勵學生自由思考，大膽發表意見和自由辯論，讓學生學有所思、學有所得，在交流中鞏固新知和復習舊識。在教學過程中，教師要積極開展小組合作學習、小組討論學習，給學生提供相互交流、共同討論的機會。學生可以通過小組討論和合作解決問題，同時能學會表達自己的觀點，聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的想法，從而活躍他們的思維。另外，小組合作的交往性學習活動還有利于培養學生的合作精神和合作技能，而且能使學生在互幫互助中體驗到學習的快樂，共同分享成功的喜悅。

英語教師要善于運用傾聽的藝術，重視每個學生，讀懂每個學生的要求和反應，傳達對學生的評價。教師不能只是機械地授課，還要學會賞識教育。往往教師的激勵會使學生更加積極主動，教師的熱情和鼓勵會使學生進行創造性思考，增強學生英語學習的興趣，使學生在樂中學。教師還要注重過程評價，促進學生自主學習，如采用形成性評價與終結性評價相結合的方式對教學的過程、效果和學生的可持續發展進行評價，尤其要關注對學生人文素質的培養，關注師生的共同成長和共同發展。

五、課外交際拓展內化人文教育

教師要通過課堂內的導向作用，引導學生進行課堂外的探索，利用現代教育技術拓寬學生學習和運用英語的渠道。為了提高中學生運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識自我，獲得不同程度的成就感，增強他們的自信心，增加學習英語的興趣和樂趣。如讓學生閱讀與課文相關的具有挑戰性的材料，激發學生繼續學習的欲望；組織班級的English Club，通過講一個英語笑話、唱一首英文歌、表演多人英語話劇、念童謠多種形式，給學生提供用英語交流和展示的平臺。同時，組織學生定期參加English Corner，以擴大學生英語交流的范圍，培養學生與他人溝通的能力。在不斷的磨練中，培養了學生學習英語的綜合運用能力和自主學習能力，同時又提升了自身的文化素養。

通過網絡查找英語學習資料、賞析英文原版電影，不僅有利于培養學生的自主學習能力，而且有助于激發學生的英語學習興趣。另外，中西方國家都有一些傳統的文化節日，這恰好給學生提供了內化人文知識的機會。在中西方重大節日來臨時，教師可以設計和組織關于此節日的活動，例如舉辦化妝晚會、圣誕Party、制作節日賀卡等個性化的活動，讓學生親自動手、親自參與、親自感受中西文化風情。生動活潑的課外活動能極大地促進學生的英語學習。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的課外活動，保護學生的好奇心，培養他們的自主意識和創造意識，將人文知識內化為學生的人文素養。

六、結語

人文教育體現在英語教育的全過程之中，體現在課堂內外的每個環節。以學生為中心，深入挖掘和分析教材內容，設計豐富多樣、個性化的英語教學活動，使英語教學與人文教育相互促進，有利于調動中學生英語學習的積極性，增強英語教學的趣味性，提高學生英語學習的效率。

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（作者單位：李海峰 南昌職業學院；潘國培 江西服裝學院）