求同賞異，高效學習

本學期開學以來，筆者一直在研究語文單元整體教學，即把一個單元的內(nèi)容看作一個整體，進行整體預習、整體展示和整體反饋。如何把幾篇不同作家、不同時代和不同文體的文章放在一起進行教學，找準學習的切入點，成為教師備課時亟待解決的問題。在探索中筆者發(fā)現(xiàn)，“求同賞異”能有效地實現(xiàn)語文單元整體教學，讓學生在比較學習中發(fā)現(xiàn)異同、鑒賞精妙，既提高了學生的閱讀鑒賞能力，又提高了語文教學的效率。通過單元整合，重新梳理教材，使分散的知識點形成了一個新的體系，更利于學生系統(tǒng)地學習。

“求同賞異”是指把內(nèi)容、形式相近或相對的兩篇文章、一組文章放在一起，通過閱讀來比較、對照和鑒賞它們的內(nèi)容。這樣既使學生開闊了眼界，活躍了思想，又使學生更加充分和深刻地理解了課文內(nèi)容，提高了鑒賞能力。

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師逐篇分析作者背景、字詞句段、主題思想、語言特色和寫作手法，既耗費了大量的課堂教學時間，又沒有取得較好的教學效果。但是，當教師采用了“求同賞異”的教學方法后，就會使語文教學變得簡潔而明晰。下面，筆者就從閱讀教學的內(nèi)容來談談“求同賞異”的可行性和高效性。

一、積累字詞和文學常識

字詞和文學常識是教師最基本的知識積累，教師只需要運用知識儲備，設計出相應的題目，讓學生自主完成答題過程，鍛煉他們解決問題的能力。此外，教師還要把握教學內(nèi)容，提煉教學主題。目前，大多數(shù)的教材都是以主題來劃分單元，每一單元的課文內(nèi)容都與本單元的主題相似。因此，教師在備課時一定要把握教材的特點，體現(xiàn)單元主題，指導學生充分閱讀教材中的“單元導讀”部分，理解本單元的主題。并在此基礎上，引導學生分析可以選擇哪些素材、何種文體來表達主題，形成對同一主題的多元認知。這種方法不僅有利于閱讀教學，而且還有利于學生收集寫作素材。

二、體味語言和寫法

分析課文的語言和寫作方法的特點是單元教學的重點。教師可以從宏觀上歸納本單元最主要的寫作方法和鑒賞方法，設計相應的問題來指導學生進行預習和探究，再用相應的練習來鞏固所學知識。這樣學生就能熟練地掌握分析課文語言的方法，并運用到寫作當中，實現(xiàn)本單元的教學目標。在此基礎上，教師還要引導學生分析各篇文章的差異性，并鼓勵學生從不同的角度進行鑒賞，體會各自的妙處，以拓展本單元的教學內(nèi)容，使每個單元的教學都具備一定的深度與廣度。因此，教師要以“求同賞異”為單元教學的切入點，把有相同特點的文章看成一個整體。這樣就能大大縮短課堂教學的時間，提高課堂教學的效率，符合“高效學習”的教學理念。另外，雖然每篇課文的知識側重點不同，但是只要教師持之以恒地堅持單元整體教學，就可以把零散的知識整合起來，而不用擔心會遺漏知識點，以形成一個完整的知識體系。

三、提升學生的閱讀能力

運用“求同賞異”的方法，還可以進行課內(nèi)外比較閱讀，提高學生的閱讀能力。教師可以把課外閱讀看作教材閱讀教學的一個延續(xù)，引導學生選擇與課本單元內(nèi)容相關或相似的圖書進行閱讀。

通過單元整體“求同賞異”的鑒賞學習，既提高了學生獨立自主思考的能力，又使學生更加牢固地掌握了所學知識。

天地大舞臺，課堂小天地。如果教師能合理地運用“求同賞異”的教學方法，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，使學生養(yǎng)成自覺、主動學習的良好習慣，不僅有利于學生獲取更多的知識，而且也為學生爭取到了更多自由支配的時間，在語文學習中遠離“讀死書，死讀書”的困境，從而感受到“求同賞異，高效學習”的樂趣。

（作者單位：山東省德州市第二中學語文組）