一次真誠的作文之旅

去年，我擔任了一個新班級的語文教學，這個班級學生的作文水平很差，很多學生的作文就像記流水賬一般，而且錯別字連篇。為了激發學生寫作文的興趣，經過觀察與思考，我決定帶領全班學生進行一次真實的作文之旅，讓他們從內心深處感受到寫作文其實并不難。

一、直面現實，敢說敢講

在一次作文評講課上，學生以為我又要批評他們的寫作了，所以都垂頭喪氣地低著頭。看到這樣的情景，我便對他們說：“這一節課，我不評說這次寫作的情況，而是希望你們能與我真誠地談談。”學生詫異地看著我，不知道我接下來要做什么。看著學生一臉不相信的樣子，我說：“今天，我想讓你們說說討厭寫作文和寫不好作文的原因。”但這下教室里更安靜了，許多學生把頭低得更深了，也許他們正在等著我的訓話。我依然耐心地等待著他們的回答，終于，在我準備放棄時，語文課代表王艷站了起來，說：“平時老師不帶我們出去玩，天天悶在教室里，能有什么東西可寫。”“非常感謝語文課代表能說出自己的心里話，我希望大家都能像她這樣，說出自己心中的困惑，這樣，才有利于我們今后的寫作。”我鼓勵性的評價立刻讓課堂氣氛活躍了起來，學生們你一言我一語地爭著說出自己在寫作文時遇到的難處：“我也想寫好作文，但是不知道寫什么，只能瞎編。”“教師批改考試作文時，也只看開頭與結尾，隨手打個分數就行了，從來不會仔細看我們的作文內容，那我們為什么還要花費那么多的時間和精力去寫作文？”“我也知道寫作文的重要性，但是就是沒有東西可以寫。”……

從學生坦率、真誠的語言里，我了解到影響學生寫作水平的主要原因是學生沒有作文素材。于是，我決定帶領學生進行一次真誠的作文之旅。我激動地對學生說：“謝謝你們說出自己對作文的困惑。其實，寫作文并不像你們說得那樣難。現在，就讓我們來做一個游戲吧，看哪位學生玩得最開心、最投入。”

二、開展游戲，敢做敢玩

學生們對做游戲很感興趣，他們聚精會神地聽我詳細說明了游戲規則。“同學們，今天我們來玩一個‘趕豬過河’的游戲……不知大家聽明白了游戲規則嗎？下面，我請幾位同學再重復一下游戲規則。”令我吃驚的是，幾乎全班學生都舉起了手，爭著想說游戲規則。我把這個機會留給了幾個寫作文非常差的學生，沒想到他們也能非常具體地說出游戲規則。在學生都了解了游戲規則之后，我帶領學生共同進入了游戲環節。第一輪游戲結束后，我問學生：“你們能用自己的語言描述游戲過程嗎？”這時，全班學生都爭先恐后地想表述自己在游戲過程中的所見所聞：“我看見很多同學為了把橡皮吹過河，臉都憋紅了。”“我聽到許多學生都在為王寧與李偉加油，那聲音真是響徹云天。”“我看見王鵬勝利時高興得小眼睛都瞇成了一條縫了。”……在學生說完后，我進行了總結：“大家說得都非常好，那么，就請你們把這一次的游戲過程完整地寫下來吧。”

我相信多數學生都能夠寫好這篇作文，因為他們親身參與了這個游戲，而且他們已經能夠完整、具體地描述這次游戲過程。

三、互批互改，敢找敢評

俗話說：“文章不怕千般改。”讓學生寫好作文不是教學的最終目的，讓他們學會修改作文更重要。所以，在第二節課上，我把作文本發給了學生，告訴他們：“這次的作文是寫自己經歷過的游戲。所以，你們一定能發現其他同學作文中的不當之處。現在，你們來做教師，去批改其他同學的作文，主要是修改錯別字和不通順的語句。”通過修改作文，學生既可以發現其他學生作文中的不足，又可以學習其他學生的寫作思路與敘述角度。

《語文新課程標準》強調：教師要“靈活運用多種教學策略”開展教學活動，作文教學也是如此。通過幾次作文之旅，我不僅讓學生愛上了寫作文，而且還提高了學生修改作文的水平。

（作者單位：江蘇省海門市悅來中心小學）