影視片段在大學英語教學中的應用

摘要：在大學英語教學中引入英語影視片段，是一種非常有效的教學方法。根據不同的教學目的和教學內容，設計有聲有色的課堂教學活動，為學生創造真實的語言環境，提高學生學習英語的積極性，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于提高學生的英語綜合運用能力，增強學生的語感。

關鍵詞：影視片段 英語教學 應用

一、引言

由于受到傳統教學模式的影響，絕大多數中國學生在進行英語學習時，聽、說、讀、寫這四個方面存在很多問題，有的學生在聽說方面有些“不給力”，因為在生活中，學生們很少獲得聽說方面練習的機會，所以聽說自然就成了學生學習英語的最大難題。在大學英語的課堂上，學生互相交流學習的機會很少，教師對學生指導的時間也有限。如果有一種資源，只要稍做加工就能利用，我們又何樂而不為呢？英文原版電影就是這樣一種取之不盡，用之不竭的資源。利用英文原版電影資源進行大學英語教學，可以突破教材的局限性，極大地豐富學生各方面的知識，從而顯著地提高教學效率；也可以激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，讓教師在教學時更加自如，學生在學習時更加自信。

二、理論依據

1.“輸入假設”理論（input hypothesis）

Krashen的“輸入假設”理論認為，對語言輸入的理解是語言學習最重要的途徑。因此，語言教學最重要的手段就是使學生盡可能地接受可理解的輸入。

2.“輸出假設”理論（output hypothesis）

Swain提出的“輸出假設”則認為，可理解的輸入雖然是語言學習的重要條件，但并非充分條件，學生必須通過有意義的語言運用，才能使自己的目標語法準確性達到本族語的水平。Swain特別強調，只有當學生受到推動時，即當學生確實感受到有提高和發展自己目標的要求時，語言輸出才有助于語言學習。

3.建構主義學習理論

瑞士兒童心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論認為，知識是學習者通過意義建構的方式獲得，而不是教師的傳授。獲得知識的多少取決于學生根據自身經驗去構建有關知識的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力。這對傳統的教學理念提出了新的挑戰?！扒榫场焙汀耙饬x建構”是建構主義學習環境強調的兩大要素。建構主義強調真實情境的必要性，認為學生只有在真實的社會文化背景下學習，才能重組原有的知識結構，積極有效地建構知識。所以，在學習過程中，教師應提供各種學習資源，使學生在積極主動的學習中完成意義建構。英文電影通過圖像、文字、動畫等直觀、形象的手段，構建了真實的語言交際情境，創造了真實的英語學習環境，能在多感官的綜合刺激中實現知識重構。

三、影視片段在英語教學中的優勢

1.激發學習興趣，活躍課堂氛圍

興趣是學習的動力。電影作為外語課堂的輔助工具，已經得到越來越多教師的認可，成為寶貴的語言教學工具。將電影英語引入教學，對激發學生的學習興趣、提高教學效率起著不可估量的作用。因為影視作品生動形象，有真實的語境和故事情節。學生可能有時不能完全聽懂整個對白的意思，但豐富的畫面和具有極大吸引力的故事情節會給他們足夠的暗示，讓他們盡力去揣摩、去理解。這種主動學習的效果要遠甚于被動地接受。我們的英語課堂教學不僅要讓學生掌握一定量的知識，而且更重要的是要教會學生自己學習，培養學生強烈的學習需求，使求知成為學生自覺的行為，充分發揮他們的自覺性和主體性。

2.練習標準發音，提高聽說能力

影片的語言生動地表現出了語言的重音、連讀、語調等語言現象，以及觀眾不熟悉的許多成語和習語等等。演員說的英語是他們的母語，具有“權威性”。學生可以先看發音清晰、難度系數低的《緋聞女孩》，然后再看《越獄》，以此來提高自己的聽說能力。經?？措娪?，可以幫助學生學會地道的英語表達方式，也可以極大地彌補學生日常生活中英語環境的缺乏。

3.了解不同文化，提高跨文化交際能力

一部好的英文電影可以反映一個說英語國家的傳統文化、生活方式、生活習性以及一個國家的自然風光和風俗人情等。比如演員的臺詞、電影故事本身及電影畫面等都向觀眾傳達了各種文化信息，我們可以了解西方的文化、歷史、風土人情及社會問題，在了解的基礎上逐步分析并加以總結，用心體會東西方價值觀念的不同以及由此產生的思維差異，通過對西方歷史文化的了解，將語言上升到真正意義上的交流。

四、影視片段在英語教學中的具體應用

1.放映影片前的準備工作

在放映每部影片之前，教師首先應該合理地選擇適合本節課教學內容的影片。比如語速太快或俚語過多都會影響學生對影片的理解，也會打擊他們學習英語的信心；其次要考慮影視片段的時間長短，教師有的時候需要刪減多余的片段，把精彩的內容呈現給學生；最后，教師需要先告訴學生播放教學影片的歷史背景、故事梗概、好詞好句、生詞以及難理解的句子等相關材料，讓學生做好預習。

例如在講授《時尚女魔頭》這部電影時，筆者給學生提供的經典臺詞有：

Miranda： My girls are leaving on the train for their grandmother’s at 4：00... so the book better be here no later than 3：00.

Andy： Of course！

Miranda： And I would like my steak here in 15 minutes.

Andy： No problem！ Okay. I have four hours to get the impossible manuscript. Smith Wollensky’s doesn’t open until 11：30. How am I gonna get the steak？ Okay.

I will be back in 15 minutes. Wish me luck！

Emily： No. Shart.

Andy： Yes， yes， yes， yes. I've been on hold. It’s for Miranda Priestly. It’s very important. Yes， I know it’s impossible to get... but， well， I was wondering if you could make the impossible possible... if that’s at all possible. Yes， I’m calling about the Harry Potter manuscript. Uh， no. Unpublished. Not a chance？ Tell her that it’s for Miranda Priestly. Cause I think it makes a difference. Let me call you back. Hi. You probably don’t remember me. We met at James Holt’s party. I’m Miranda Priestly’s assistant.

2.綜合性課程

在綜合性課程中，影視片段可以用在導入環節。例如在學習Choosing a college major for love or for money這一課時，教師可以把《律政俏佳人》中女主角選專業這個經典片段放給學生看，這樣既能讓學生理解本節課的主要教學內容，又能提高學生的積極性，調動課堂氣氛。

3.聽力課程

在上聽力課的時候，教師可以放電影給學生看，讓學生在真實的語言環境中學習英語，了解英語的用語習慣，增強學生的語感。電影可以放三遍：放第一遍電影時，教師可以講解電影中新的和較難的句型和單詞，對個別難以理解的情節和鏡頭也可稍作解釋；放第二遍電影時，教師可以提出大量問題讓學生回答。這些問題既有檢查和理解的作用，又有啟發學生理解和幫助學生記憶的作用。所以，提問不要太難，盡量使用影片中的原句，學生回答問題的過程就是復述電影內容的過程，這樣可以使學生對電影內容的了解更加深入和細致，語言掌握更準確； 放第三遍電影時，要求學生根據記憶，盡量說出符合影片圖像上每個角色的話語。這一環節主要是提高學生學英語的自信以及鞏固記憶，也促使學生在看有聲電影時高度集中注意力，努力記憶影片中的原話。

4.練習課程

在做練習題的時候，每個學生除了在座位上做練習外，還有機會給電影配音。首先，教師檢查學生課前是否都聽了錄音。檢查的方法是放電影錄音的片段，讓學生復述其中的一些句子和對話；其次，教師把學生分成若干組，以小組的形式來給電影中的人物配音；最后，教師可以總結學生們在配音過程中的表現，也可以采取加分的方式鼓勵學生積極參與。

采用這一系列的方法，可以盡量發揮影視片段在英語教學中的優勢，利用情、景、聲來培養學生較好的聽力、較正確的語調和較強的會話能力。

五、結語

英語電影教學既增強了英語教學的趣味性，提高了學生的學習熱情，鍛煉了學生的綜合能力，又彌補了傳統英語教學模式的一些不足。正確地運用英文影視片斷，能對聽力教學起到有效的輔助作用。因此，教師應根據不同的教學目的，相應的教學設計，使英文影視片段更好地為教學服務，從而提高學生的英語綜合應用能力。

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（作者單位：江西服裝學院）