個性化散文閱讀的審美體驗

散文作為“集諸美于一身”的一種文學體裁，它取材廣泛，表現手法不拘一格，結構成篇相對自由，達到“形散而神不散”的境界。因此，在散文教學中，教師既要尊重散文自身的個性化特點，又要注意培養學生對散文的個性化審美體驗，引導學生鉆研文本，獲得獨特的感受、體驗和理解。散文閱讀教學旨在提高學生的散文閱讀能力，培養學生的散文審美情趣，積淀深厚的文學素養。但是目前，散文教學的現狀卻不容樂觀，主要表現為散文個性化閱讀準備欠佳、散文閱讀教學模式程序化、散文閱讀結果功利化。要切實改變這種狀況，筆者認為，散文教學應從學生個性化閱讀體驗和教師的個性化教學意識兩方面著手。

一、學生的個性化閱讀體驗

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”在上課前，適當的自我解讀能幫助學生積累文本知識，獲得情感的初步體驗。每個學生都是獨特的個體，如果他們能把不同的生活經驗帶入散文的閱讀中，用不同的思維方式來解讀散文，就能從心靈深處與文本展開對話，對文本進行個性化的審美解讀。

要實現個性閱讀體驗，學生應從以下幾方面做好準備：①對散文文體的解讀，包括收集和積累文體的特點、鑒賞技法等方面的資料；②對新授課文寫作背景、作者簡介以及對其文字、圖片、聲音、影像等相關信息的搜集；③從語言切入、意境突破、情感落腳等不同角度進行個性探究。通過閱讀的初次體驗、個性化解讀、記錄閱讀感悟和體驗，在課堂上與其他同學共同探討，各抒己見，展示個性，是實現散文個性化審美閱讀的基石。

雖然課前的自我解讀很重要，但是課后總結也是必不可少的。通過學生課前個性化閱讀的初步探索，再經過教師的個性化教學意識的引導解說，更加突出了課后的個性化審美體驗。學生可以模仿、借鑒文本中語言的特點，進行加工、整合，形成自己獨特的個性化語言，用以指導自己的散文寫作，實現散文個性化閱讀的審美體驗。

二、教師的個性化教學意識

作為教師，在散文教學中，要樹立散文個性化閱讀教學的意識，改變傳統的灌輸式、機械式和程序式的散文教學模式，轉變散文閱讀教學觀念，更新散文閱讀教學意識。因此，教師首先要意識到散文閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析、講解、問答等形式來代替學生的個性化閱讀實踐；其次，教師要給學生創設積極主動的個性化閱讀的時間與空間，引導學生從多角度進行個性化閱讀，真正把閱讀的主動權交給學生，給予學生充分展示自己閱讀體驗的機會，重視他們的獨特感受和體驗，允許學生表達自己的獨特見解，這樣才能真正實現散文的個性化閱讀教學。因此，教師要針對學生的實際情況和散文自身的特點，創設貼近學生生活的教學情境，使散文閱讀教學更具有時代性、鮮活性和豐富性。

教師的個性化教學意識，是指通過教師獨到的閱讀見解來影響、觸動和啟發學生的個性化閱讀。相對于其他文體，散文更要求教師具備深厚的文化底蘊、開闊的視野和良好的語文素養，再結合自己的人生閱歷和社會經驗，多層次、多角度地深入文本、解讀文本、感悟文本，這樣才能使散文閱讀教學有新意、有創意，才能引導學生進行個性化的閱讀，達到審美閱讀探究的目的。為了使學生閱讀得更充分、更深入、更具個性化，在教學中，教師應創設適宜的情境，設計探究性問題，激發學生的閱讀興趣，激活學生的思維，積極推動教學活動的進行。

散文閱讀教學是一種知識情感再創造的過程，它具有鮮明的個性特征。教師只有把個性化閱讀審美體驗引入課堂教學，充分調動學生閱讀的積極性，激勵學生在自主閱讀的基礎上不斷創新，多層次、多角度和有創意地進行個性化閱讀，引導學生自主探究，才能真正實現個性化的閱讀審美體驗。

（作者單位：易歡歡 江西省新余市第五中學；徐小可 江西省宜春市廣播電視大學）