課堂教學語言的要素

四十五分鐘、三尺講臺、一本書，這些對每個教師來說都是相同的，但之所以教學效果迥然不同，有的妙趣橫生，學生聽得興味盎然，有的呆板乏味，學生聽得昏昏欲睡，其原因就在于教師對教學語言的運用上。筆者認為，好的教學語言，應具有以下一些要素：

一、要使用普通話

普通話是以北京語音作為標準音，以典范的現代白話文著作為語法規范的漢民族共同語。普通話是教師的職業語言，會說普通話是合格教師的必要條件。課堂教學語言，尤其是語文教師的課堂教學語言要規范化，就要使用普通話。用普通話講課，會使語言表達得更加準確和清楚。方言不僅不符合語言規范，而且影響語義的表達，所以，教師要禁止使用方言土語來授課和朗讀課文。

二、要簡潔明確

為了做到在講課時說話不啰嗦，教師在講課之前，除了要考慮內容的選擇和取舍外，還要考慮語言的簡練。如果教師在課堂上注重了遣詞造句的順暢，運用精煉、簡潔的語言進行教學，學生就會在較短的時間內聽懂教師的話意，增強教學效果。

有的教師習慣在教學語言中夾雜“……的話”“這個來講”“這個……”“嗯”“啊”之類的詞，這種報告式、無病呻吟式、和尚念經式、哼哼哈哈式等有負面效應的固定腔調，是簡潔明確的大忌。此外，教師還要注意正確運用語調。

三、要準確嚴密

準確嚴密是指思想內容要準確地反映客觀實際，表達形式要準確地表現思想內容，具體表現在：①語言要能表現正確的立場觀點，所用的語言材料要確切、真實、可靠，在語法、修辭和邏輯方面沒有錯誤；②講究語言的科學性，注意所用詞語的內涵、詞語的環境、詞語的搭配等，力求準確地表情達意，傳授知識。

教學語言的準確嚴密還要求教師在備課時必須在“新、深”兩個字上下工夫。按照心理學的觀點，學生只有信服和欽佩教師，教學才會產生吸引力。因此，要教授學生新知識，教師就必須深入挖掘，“想學生所未想，言學生所不能言”。如果無法求新，無力求深，教學語言也就很難達到準確嚴密的要求。

四、要善于引導

引導包括課堂的導入藝術，也包括啟發式的運用。優秀教師總是特別重視導入新課的藝術。導語的作用是先入為主，它對于指導方向、歸納思路，均有著重要作用。好的導入或能激發學習興趣，或能設置懸念、調節氣氛、提示要點，其核心就是激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生的學習積極性。好的引語可以起到畫龍點睛、錦上添花的作用，能提高講課的效果，增強講課的樂趣，使學生在情感的升華中增長智慧，在凝練的思考中增強信念。

善于引導的另一方面表現在啟發式的運用上。教師的教學語言“講”得再好，也不能信馬由韁，一講到底。“講”也要掌握火候，注意分寸。古人云：“引而不發，躍如也。”正是這個意思。“不發”才能產生藝術吸引力，才能引發學生探求的渴望。

五、要生動形象

生動形象又富有情感的語言能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，引起學生的共鳴；鮮明、生動、充滿魅力的教學語言還能集中學生的注意力，加深學生對課文內容的理解，激起學生的感情波瀾，使學生身臨其境，使抽象的道理具體化、深奧的道理淺顯化。生動形象的教學語言還必須恰當地處理好語言的強弱、輕重、緩急、停頓，抑揚頓挫的聲調能把課堂變得活潑、有趣，給人以藝術的享受。

要使課堂教學語言生動形象，教師還要注意針對不同文體、不同情調的課文，運用不同的教學語言。具體說來，講授散文、詩歌、小說、戲劇類文體時，教師應盡量用形象生動、豐富多彩、感染力強的語言，把學生帶入文學作品所描繪的藝術境界中，從而培養學生的形象思維能力；講授議論文和說明文時，教師應該運用準確、嚴密、邏輯性強的語言，引導學生分析、思辨、推理，從而培養學生的邏輯思維能力。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動和效率。”因此，為了提高教學質量，教師應該不斷地積累語言、錘煉語言，提高自身的語言素養，掌握語言規律，加強課堂語言表達技巧的訓練，培養和形成良好的語言風格。

（作者單位：江西省上饒市教育局）