意外的收獲

為了提高學生的計算能力，我在班上開展了“口算天天練”的活動，每天利用課前的五分鐘時間，由學生出題并組織全班學生進行口算練習。在學期初，我就布置好了任務，全班學生輪流出題，并要求出題的學生提前一天做好出題準備。

班上有位學生叫李斌，他性格內向，不愛發言。這天，輪到他組織學生進行口算練習，我暗暗為他擔心，一直微笑著鼓勵他。可沒想到，他竟然落落大方地走上講臺，大聲地說出準備好的題目。我趁機表揚了他，其他學生也為他喝彩。從此以后，這位學生經常利用發言的機會，來表達自己的想法，有時甚至還會提出一些令我驚訝的數學問題，這意外的收獲不由得讓我陷入了深思。

一、舞臺的壓力和魅力能發掘學生的潛能

每位學生的思維都可能迸發出智慧的火花，每位學生都是一座蘊含無限潛能的寶庫。真正實現學生的自主學習、自主發展是點燃智慧的火種，是開啟寶庫的鑰匙。近年來，把“差生”改為“潛能生”的呼聲日漸增高。羅杰斯的人本主義學習理論認為，人類生來就有學習的潛能，人天生就對世界充滿了好奇。在合適的條件下，學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放的。教師對學生的真誠關愛、高度尊重以及對學生的無限潛能的堅定信念，將會潛移默化地感染學生的心靈，使本來缺乏自信的學生也能慢慢地相信自己的潛能，并最終把它挖掘出來。成功的體驗使學生從心底發出“我能行”的強音，頭腦里逐漸塑造出一個偉大的自我。

最初，我打算利用每天5分鐘的課前準備時間來進行“口算天天練”的活動，從而達到集中學生學習的注意力、提高學生計算能力的目的。然而，當我把學習的主動權還給學生后，他們個個胸有成竹，就連原本內向、被動的李斌也變得開朗大方起來，這大大出乎我的意料。

二、舞臺的展示讓學生變被動為主動

蘇霍姆林斯基說過，培養全面發展的個性的技巧和藝術就在于，教師確實善于在每位學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最困難的學生面前，為他打開精神發展的領域，使他能夠在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。在“口算天天練”的活動中，我為學生提供扮演“老師”角色的機會，讓他們來組織口算練習。為了當好“老師”，出題的學生要提前精心編好20道口算題，還要算出正確答案，才有機會組織其他學生進行口算練習。這種練習方式為每位學生提供了鍛煉的機會，也促使他們養成自覺學習、主動獲取知識的習慣。

三、舞臺表演帶給學生成功的快樂

人文主義教育家羅杰斯認為，學生具有自我發展潛力的意向，體驗自我和他人的敏感性，學生主體是個性化的主體。從一定意義上講，主體教育即為個性教育，個性的充分發展就是人性的徹底解放。當這些“小老師”完成了任務之后，教師的表揚和鼓勵、同學的稱贊和羨慕，都使他們產生了自豪感和成就感。“我參與，我進步，我快樂”的意識一旦形成，就會極大地激發學生的學習積極性，充分發展學生各方面的才能，并讓教師有意料不到的收獲。

在深化教育改革、推進素質教育的今天，新課程改革不僅要求教師更新觀念，更要求教師轉變角色和教學方式，調動學生學習的積極性。教師應引導學生積極參與教學活動，充當教學活動的主角，而不是把學生看成被動接受知識的對象。教師的根本任務是讓學生成為覓食者，給一些權利，讓他們自己去選擇；給一些機會，讓他們自己去體驗；給一些困難，讓他們自己去解決；給一些問題，讓他們自己去找答案；給一些條件，讓他們自己去鍛煉；給一片空間，讓他們自己向前走。只有培養和發展了學生的個性，學校才能成為培養創新精神和創新人才的搖籃。

（作者單位：江西省南康市贊賢小學）