有效的課例研討,讓教師收獲頗多

—、教研背景

“交流學習”作為新課程的重要學習理論，已為廣大一線教師所接受。然而，接受并沒有真正成為教師的一種自覺行為，教師往往不會或不愿意開放課堂。基于此，我們外語組結合學校在2011年12月組織的“關注學生，有效教學，提升質量”的課堂教學展示活動，就“有效的課堂交流”這一主題，開展了“一課二磨”的校本教研活動。

二、教研過程

1．理論學習，提高認識

為了從英語教學的源頭，尋找師生有效交流的策略，形成新的理論高地，教師們有意識地邊學邊實踐，使實際經驗和教學理念相互摩擦、相互碰撞出創新的思想火花。圍繞“有效的課堂交流”這一主題，教師們集中學習了《對課堂提問有效性的觀察與研究》和《談英語課堂中師生的有效互動》，自學了紹興市教育教學研究院編印的《教育新視野》第6期。

2．兩教兩議，研究課堂

以課例為載體，有利于教師聚焦課堂，改進教學方式。袁海燕教師以《By the time I got outside，the bus had already left》作為研討課，展示教學過程，為教研組的研討活動提供了素材。

課后，我們教研組就袁老師的這堂研討課，展開了熱烈的交流和討論。袁老師先闡述了自己對這篇課文的處理，再結合教材，解析了自己的教學理念和策略，最后還深刻反思了自己在教學上的不足之處。教師們對袁老師的不足之處也提出了中肯的意見。

教師A：用“What do you usually do in the morning before school?Do you like morning?Why or why not?”的復習問答導入本課，重復問了四次，讓四個同學回答，盡管有些機械，但對于基礎薄弱的學生來說，是有必要的。并且，由于問題簡單，可以幫助學生建立自信心，活躍課堂氣氛，也為呈現新課做好了鋪墊。不過，交流的方式過于單一，全是師問生答，不妨再加一些生問生答。

教師B：用數軸加圖片的方法導入過去完成時非常簡潔、有效。接著，更換圖片，讓學生用過去完成時來組句，富有挑戰性，能激活學生的思維。這種交流情境的創設非常到位，基本上不用教師提示，學生舉手發言很積極，便于學生理解過去完成時。

教師C：我認為本課的失敗之處是讓學生看著課文中的圖片，用過去完成時說“Tina’s Morning”。袁老師的本意是讓學生運用今天所學的知識，但是由于圖片所表達的“過去完成時”不明顯，學生說不上來，結果浪費了不少時間。而為了使教學順利進行，袁老師只有自己代為回答了，沒有達到預期的效果。而且，部分學生不理解某些單詞和詞組的意思，如“over seven o’clock”“wash herself”“get in the shower”“realize”等。因此，教師不妨把要求變一變，不必強求用過去完成時，就當做一般的看圖說話進行練習。把學生想到的好詞、好句都寫在黑板上，再經過對比和分析，學生掌握的效果可能會好一些。

教師D：聽力結束之后，袁老師設計了一個編對話的環節，老師問“Tina，Why were you late?”學生應該有話可說，但是又冷場了。我認為袁老師沒有把握好交流的時機，而且沒有留足交流的時間。課文中的句子還沒來得及轉化為學生自己的知識，叫學生怎么開口說呢？

在綜合了大家的意見，取長補短之后，袁老師又為我們開了一節研討課。袁老師先為我們細說了兩節課的不同之處，接著，教研組的老師再次就這堂研討課展開了熱烈的交流和討論。

教師A:比起前一節課，交流的方式有了很多變化。如復習階段，有師生、生生之間的互動；如做聽力時，有學生與文本之間的、個體與集體之間的互動。學生有獨立思考的時間、與同學交流的空間，學生在課堂上始終興趣盎然。

教師B：在這節課上，交流不是形式，而是一種方式，特別體現在“讓學生看著課文中的圖片，說說Tina’s Morning”這個環節。像圖1，有學生說“This morning，Tina woke up late.”又有學生說“This morning， Tina overslept. When she got up，it was seven ten.”再有學生說“This morning，Tina overslept. When she woke up，it had been over seven.”不同知識背景、認知水平的學生通過交流，達到了相互補充、修正學習的目的。

教師C：說起評價語，我可以用準確、多樣來概括。就以“看圖說”話為例，學生說“This morning，Tina woke up late.”袁老師給出了“Your sentence is short but clear.”的評價。學生說：“This morning，Tina overslept.When she got up，it was seven ten.”袁老師說：“You are very careful.”學生說：“This morning，Tina overslept.When she woke up，it had been over seven.”袁老師說：“Your sentence is wonderful.”這種針對不同學生作出的個性化評價，使評價真正成為學生積極、主動學習的助化劑和催化劑，建立了良好的課堂氣氛。

教師D：在這一節課里，老師的“獨角戲”少了，師生互動的“交響樂”成為了課堂的主旋律。但是，互動的面不廣，可能是由于我們學校英語學困生比較多的緣故。不過，我們得思考如何不讓這些學生做聽眾，不讓他們游離于課堂。

3．歸納共識，生成問題

教研組長盧老師圍繞本次活動主題，總結并歸納了大家的意見，提出了以下幾點，供大家參考：①營造良好的交流氛圍；②重視培養學生的交流能力；③教師巧引導，促使交流的有效性。盧組長又提煉了大家爭論的焦點問題，提出“如何不讓學困生做聽眾”的問題，擬定為下次教研活動的主題。

三、教研收獲

本次活動使各位教師收獲頗豐，不但提高了理論認識，而且掌握了很多具體的實踐方法。筆者認為，要從根本上改變教師“滿堂灌”的局面，教師應從以下三個方面著手，提高課堂交流的有效性，提高教學質量。

1．教師要營造良好的交流氛圍

良好的課堂氛圍對于改變學生的學習方式，優化課堂結構有著十分重要的意義。教師首先要為學生營造一種平等、合作的教學氣氛，要信任學生，鼓勵學生參與交往，師生間應該建立一種平等的、合作的伙伴關系。這樣在傳授知識時，教師就不是自上而下地傳授知識，而是與學生一起探究和體驗。學生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學習活動看做是自己主動參與、自我發展的活動，才能實現師生之間、生生之間的相互交流和相互作用。

2．教師要培養學生的交流能力

可以從以下幾個方面著手：①訓練學生仔細傾聽。要求學生聽得細心、耐心、虛心和用心；②引導學生善于思考。教師要適時引導學生展開實踐活動，將靜態凝固的知識轉化為動態伸展的學習過程，從而實現真正意義上的“自主建構”；③提出有價值的問題。教師提出的問題能吸引學生，問題要新、奇、難度適當，問在質疑之處，才能引起學生探究的興趣。所提的問題應呈現逐步上升的趨勢，能引導學生的交流向縱深發展；④留給學生充足的時間。在教學過程中，教師要留給學生探索和思考的時間，給學生留有質疑問題、發散思維、評價批評、發言討論、實踐操作的余地，不能只顧完成教案進度而束縛學生的思考；⑤促使學生進行表達，訓練學生的交流語言。從教會學生一句完整的話開始，逐步讓學生學會說幾句連貫的話，使學生能進行有條理的交流；⑥鼓勵學生大膽評價。在傾聽別人發言的基礎上，學會比較別人的觀點，從中捕捉別人的閃光點。糾正別人的錯誤，尤其要學會反駁別人的錯誤觀點，從而在爭辯中構建知識。

3．教師巧引導，促使交流的有效性

（1）插問追索

在課堂交流中，學生常有表述不清、內容不全的狀況，這時教師可以采用插問的形式幫助學生。

（2）順水推舟

在學生復述故事時，教師既不可喧賓奪主，又不能似旁觀者般無動于衷，應用簡短的話語，鼓勵學生發言，避免出現冷場。

（3）巧撥釋疑

有時，學生在課堂交流時，并不完全理解別人的意思。這時，教師可適時地釋疑和點撥，但不能干擾學生交流的思路與情緒。

（4）畫龍點睛

在課堂交流討論中，有時學生發言的內容混雜，分不清重點；或說了不少，卻不得要領。在這樣的情況下，教師可提些要點，起到畫龍點睛之效。

（5）幽默激趣

在課堂交流中，教師應使用幽默、風趣的格調，來消除學生的緊張情緒，融洽師生情感。幽默激趣可為課堂討論與交流加點作料，同樣一個意思，說得巧妙一點、動聽一點、風趣一點，可能效果就大不一樣。

（6）小結評價

對學生的課堂交流，教師要適時給出評價。同時，在交流告一段落時，還要及時作出小結。無疑，教師的評價小結對討論交流的維系和深入及形成認識結果，有至關重要的作用。

四、教研反思

這次主題式的校本教研活動還是比較成功的。教研活動中的討論，不是漫無邊際、天馬行空的，而是抓住了課堂教學中的現象，尤其是一些重要的細節，從而聚焦重點，引發教師的深入思考。但是，我們不難發現這次主題式校本教研的不足之處：

1．理論學習不夠深入

我們應該在理論學習之后，開展一次專題式的討論會，讓每位教師反思目前課堂交流中存在的問題。并針對“有效的課堂交流”這一主題，讓每個教師選擇自己的課堂觀察方向，以便深入研究和剖析問題的本質。

2．反思能力有待提高

教師的反思應能夠抓住與問題本質有關的重要細節和因素，“言他人所不能言”，深入地探究這些困惑背后的真實原因。因此，我們不應該只滿足于教師口頭上的即興反思，還應要求教師能“動動筆”，在寫作的過程中提高反思能力。

※本文已獲紹興市教研案例評比一等獎。

（作者單位：浙江省紹興市元培中學）