積跬步,至千里;積小流,成江海

摘要：讓習作成為學生“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的教學，才能喚起學生對習作的興趣，才能使學生“樂于書面表達，增強寫作自信”，從而提高習作教學的實效性。

關鍵詞：習作 積累 訓練 評價 激勵

一、習作前的準備工作要充分

1.走進生活，細心觀察

葉圣陶說：“作文原是生活的部分。”初學習作的學生總是有感到無話可說、不知從何下筆、理不清頭緒的困惑，難以寫出令人滿意的佳作。于是，筆者堅持讓學生每天觀察家庭、學校以及社會上發生的事，把它們記下來，細細品味。然后，筆者在每天晨讀的時候，特設“演講5分鐘”專題，讓每一位學生展示自己觀察的成果。這樣，通過日積月累的訓練，學生在習作時，才能有話可說。

2.廣泛閱讀，拓展視野

有句話說得好，三分在課內，七分在課外。“博觀而約取，厚積而薄發”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”“讀書破萬卷，下筆如有神”。先賢關于寫作的真知灼見告訴我們，只有通過大量的閱讀，才能培養和獲得語感，才能熟悉和掌握語言規律，提高語文修養和寫作能力。現在的中學生如果能按《語文課程標準》的要求，去閱讀《大綱》所推薦的中外名篇，并適當地背誦一些古典名篇、名段，一定能寫出立意深遠、文采飛揚、賞心悅目的好文章。

筆者班上的大部分學生家庭經濟條件一般，只讀過少量課外書。于是，筆者就發動全班學生的力量，開展“彼此交換一本書”的活動，擴大了學生的閱讀量。接著，筆者順勢引導他們積累好詞、佳句，鼓勵他們寫日記，讓他們每周交流心得體會。無數前輩作家也曾把寫日記當做自己最好的練筆方式，足以說明日記的作用。通過這樣的閱讀訓練，學生逐步認識到，寫作不是照抄，不是亂編，而是我手寫我口，我手抒我心。

3.精心指導，搞好積累

要使學生的作文語言優美、結構清晰，就要有新穎的構思和超眾的文采。筆者要求學生利用每天“三讀”，收集名言、警句、格言、諺語、對聯等，整理在自己的“果果集”里，要求他們牢記在腦海里。每周寫個小作文，每月舉行一次摘錄展示比賽，教師及時給予批閱與指導，不僅能激發學生的寫作興趣，消除畏難情緒，而且還能培養他們的觀察能力，積累習作素材，為今后的習作打下堅實的基礎。

二、循序漸進地進行階梯訓練

1.模仿習作

讓學生進行適當的模仿，既降低了學習的難度，又能收到明顯的效果。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作。如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人；司馬遷的《史記》善用語言和動作表現人物的性格，這些手法都為后世的散文家、小說家所模仿。模仿可以說是創造的第一步，是人類學習、掌握技能的重要方法之一。學生仿寫習作需要從字、詞、句開始，逐步過渡到篇章。筆者在教學詞語時，學習魏書生的方法，要求學生將詞語運用到所寫的日記和習作中去，記得實、對得準。結合教材內容，讓學生模仿一些名篇佳作的結構和表現手法，進行習作練習。如學習了《走一步，再走一步》后，筆者讓學生模仿課文，進行人物的神態、動作、語言和心理的描寫練習；學習了《第一次真好》后，筆者讓學生模仿課文的結構，以《第一次真好》為題，進行寫作練習。這樣訓練的目的是讓學生掌握文章的構架方式，學會運用常見的表現手法，解決了學生無從下筆的問題。同時，教師要對學生模仿時的創新及時給予贊賞，以此激勵他們的創作激情。

2.改寫習作

模仿是學習的必要階段，也是初級階段，如果不突破這一關，習作就沒有質的飛躍。在教學中，筆者注重引導學生從教材的范文中得到啟示和借鑒，領悟其寫作技巧，逐漸轉化為自己的寫作本領。如學了《喂——出來》后，筆者讓學生展開想象，從小說的結尾續寫下去。學生們由那飛出來的一塊小石頭想象到接著飛出來的原子能反應堆的廢料、機密文件、做傳染病實驗的動物尸體等。他們表現出了高漲的習作熱情，寫起來得心應手，寫作能力得到了明顯的提高。

3.創造習作

學生的社會閱歷淺、經驗少，習作只要能創造性地寫出屬于自己的東西，有自己的體會，就算成功了。激發學生寫出創造性的習作，筆者主要從以下幾方面入手：一是，創設情境，抓緊時機，讓學生實踐，激發學生實現自我創造的需要，鼓勵學生創新的動機和興趣；二是，引導學生閱讀大量的課外書籍；三是，培養學生的想象力和聯想力；四是，通過課堂發言、講故事、編課本劇等活動，培養學生的創新能力和自我表現能力；五是，激發學生的挑戰性，尊重個性，鼓勵他們大膽習作。

三、習作后的講評與激勵

1．分層講評，全面提高

講評就是對學生習作的成功之處和存在的問題進行分析，幫助學生總結規律，掌握寫作技巧。首先，筆者選出質量高的和差的文章做示范，在課堂上朗讀這些習作，引導學生仔細聆聽；然后，要求學生說出這些文章的優點和缺點在哪，并簡要說明理由；隨后，教師宣讀評語。在習作中，一些學生能通過師生共評這一環節，找出紕漏，吸取經驗和教訓，認真修改自己的習作，從而提高自己的習作能力。

2.轉換角色，學會自評

以前總是學生一寫完習作，教師就收上來進行批改，然而收效甚微。筆者認為應該放手讓學生相互進行交流和學習，培養他們的自改能力。在學生初稿完成后，選擇幾篇質量較高的文章，讓他們分組評改，教師只需要提出評改的要求，讓各個小組討論、分析、總結。

3.多加鼓勵，減少批評

作為教師，批改好習作，固然開心。然而如果碰到差的習作，是找學生大罵一頓，還是埋怨幾句呢？筆者認為，教師不如冷靜下來，仔細看看習作，就會發現其中的“閃光點”，如一個好句子、一個好詞。在看過學生的習作后，筆者努力發揮語言文字傳情達意的工具作用，寫上幾句激勵的話，指導他們寫作文。如筆者會稱贊觀察仔細的學生是“火眼金睛”；如果是內容感人的習作，筆者會表揚學生內心細膩；如果有提出問題的學生，筆者會給予解答。學生看到教師的賞識評價，特別愿意通過習作和教師進行交流和談心，縮短了師生之間的距離，增進了彼此間的感情。

4.品析佳作，鞭策激勵

同齡人的習作對學生來說，不亞于范文。因此，在每周一次的欣賞課上，筆者會選出一些優秀的習作，念給他們聽，讓他們產生成功感，其他學生也能從中受到鼓舞，這是一種極大的驅動力。然后，把這些優秀的習作貼入班內的展示欄中，調動他們的積極性，創造出更具特色的習作。

習作教學沒有固定的模式，需要結合實際不斷實踐，做好習作教學中的指導和講評。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”筆者相信，只要持之以恒，一定能培養學生對習作的濃厚興趣，從而使學生愛好習作，提高習作的能力。

（作者單位：江西省南昌市第二十一中學）