高職高專英語詞匯教學法

摘要：詞匯教學是外語教學的重要內容。然而，在高職高專英語詞匯教學中，卻普遍忽視了詞匯教學方法的重要性。本文分析了高職高專英語詞匯教學存在的問題，提出了一些有效、實用的教學方法，如直觀法、語境法、語義場法、構詞法、趣味法、文化導入法，以培養學生正確的詞匯學習策略，旨在提高高職高專詞匯教學的效率。

關鍵詞：詞匯教學 直觀法語境 文化

對于高職高專英語教學而言，詞匯教學尤為重要，它是提高英語教學效果的關鍵所在。因此，詞匯教學已成為高職高專英語教學的重要組成部分，也成為英語教學研究的重要方向。

一、在高職高專英語詞匯教學中存在的問題

在教學實踐工作中，由于人們對詞匯學習的錯誤認識，因此，詞匯教學一直被忽視，出現了詞匯教學效率低等諸多問題。以下列舉在高職高專英語詞匯教學中經常出現的典型問題：

（1）教師一般沒有意識到詞匯教學法的重要性，只是簡單地使用傳統語法翻譯法進行詞匯教學，方法單一。脫離了語境的詞匯教學，枯燥乏味，學生難以養成用英語思維的習慣。這樣，單詞在學生腦海中難以留下深刻的印象。

（2）教師一般使用顯性詞匯教學法，通常將課本上出現的單詞講得非常詳細，不分活躍詞匯和非活躍詞匯，不分重點和難點。這樣，給學生灌輸了太多知識詞匯，顯然忽視了學生的接收程度。結果，學生不但不能將教師教的內容消化，而且也提高不了實際交流能力。重要的詞匯需要教師有系統、有針對性地精講，如果要擴充學生的詞匯數量和質量，還需要教師將詞匯教學滲透到英語的各項教學活動中，讓學生潛移默化地學習單詞。

（3）教師講完詞匯用法后，通常讓學生進行翻譯句子的練習，來鞏固所學的詞匯。但這些機械性的練習不宜過多，否則會導致學生學得呆板，只會解題，不會用英語交流。英語是用來交流的工具，若學生學了不會用，那就達不到新課程標準所提倡的綜合能力的培養目標。

（4）許多教師在教詞匯時，只教詞匯本身的知識，如詞語搭配、用法、習語等。這樣的教學不能教給學生有效的詞匯學習策略，只是一味地進行“填鴨式”教學。結果，教師認為最容易教的詞匯卻成為學生最頭疼、最難掌握的內容。教師教得累，學生學得更累，許多學生因為學習方法不當，而導致詞匯學習效率低下。

二、英語詞匯教學方法

如何提高英語詞匯的教學效率，提高學生英語水平是個亟待解決的問題。詞匯教學的方法多種多樣，教無定法，貴在得法。以下是筆者經過調查、總結，得到的一些實用的英語詞匯教學法。

1.直觀法

直觀教學法是把詞匯所表達的客觀事物，與學生的視覺（看見實物）、聽覺（聽到聲音）等感覺器官相聯系，通過直觀的方式，使詞匯與客觀事物之間建立直接的聯系，促進學生對詞匯意義的理解。教師可利用實物、卡片、圖片、簡筆畫、圖表、地圖、動畫、電影剪輯、啞劇、表演等形式，進行現場直觀教學。這樣，教師在無形中縮短了詞匯的呈現時間，使詞匯的導入簡潔明了，又將詞的音、形、義通過直觀的手段生動形象地展現出來，激發了學生學習詞匯的興趣，大大提高了學生的記憶效果和教師的教學效果。英語中很多名詞、形容詞、動詞、介詞等的教學，都可以采用直觀教學法。

2.語境法

詞匯教學不能孤立地進行，單詞離不開句子，句子離不開上下文的語境。沒有語境，詞匯就沒有了生命。因此，教師應積極地創造語境，讓學生能更快更好地掌握詞匯。多數教師使用舉例法來創造有限的語境，如“He who laughs last laughs best.”這個句子，學生就能很清楚地了解到“laugh”的用法。新課標指出英語教學要注重學生的語言交際能力，因此情境法在詞匯教學中便備受推崇。教師可以利用課本中一些設置好的情境，還可以自己創設情境，如利用啞劇、表演、游戲等創造情境，或者通過對話和閱讀文章，進行詞匯教學。

3.語義場法

教師可將詞匯根據語義串成詞匯網絡。如根據一詞多義、同義、近義、反義、上下義、風格、語體等標準，將詞匯分門別類地組合起來，有利于很好地組織、歸納、復習、鞏固和拓展詞匯。如教單詞“emotion”時，可以教其近義詞“affect，feelings，sentiment”，還可教其下義詞“happy，sad，angry，surprised，painful”等。

4.構詞法

在學生了解詞匯的構成規律之后，就可以舉一反三、以一當十，輕松地學習詞匯了。這不僅可以有效地擴充詞匯量，而且還能極大地提高詞匯學習的效率。教師應教會學生構詞法，如轉化法、詞綴法、拼綴法、合成法、縮略法等。如教學生“careful”時，可推導出“care，carefully，careless，carelessly，caring”等詞；如“Please water the flowers ”中的“water”，就由名詞轉化成了動詞。如果學生掌握了構詞法，就能極大地提高詞匯學習的效率。

5.趣味法

教師在講課時，應盡可能將看上去“枯燥乏味”的內容與生動的事例、有趣的知識聯系起來。只有這樣，教師才能寓教于樂，學生才能學中求趣，而不再把單詞學習視為一個枯燥、乏味的苦差事，這也是趣味教學法的最終目的。

教師在趣味教學法中，可使用幽默聯想法、故事法、韻律詩、歌曲法、繞口令法、游戲法等教學方法。幽默聯想法是指，如果一個單詞從后往前讀，能成為另外一個新的單詞，如“mood，live”，從后往前讀就變成了“doom，evil”；還可將單詞進行諧音記憶，如“ambulance”， 諧音可以讀成“俺不能死”；還可使用造句法，如“family”，可以用句子 “Father and mother， I love you!”表示；故事法是通過講故事來進行情境教學。如跟學生講“The Ugly Duckling”的故事，學生就很容易從故事中學會單詞。

6.文化導入法

詞匯教學不僅涉及詞匯的外延，也涉及詞匯的文化內涵。新課標規定的五大教學目標之一，便是培養學生的跨文化意識，學習英語的過程實際上就是學習文化的過程。教師可以教一些詞的文化內涵，這樣可以讓原本冷冰冰的詞匯變得生動活潑，讓學生通過詞匯，了解其文化、經濟、政治、歷史、宗教等方面的涵義，無疑也擴大了學生的知識面。學生學的詞匯不僅是語言知識，也是文化知識。如在教顏色的單詞時，教師可讓學生明白“Color is not just color. Color means different things in western and Chinese cultures.”，如中國人說眼紅了，但是西方人卻說眼綠了。

7.培養學生正確的詞匯學習策略

教師應重視培養學生的學習策略，如認知策略、元認知策略、社會情感策略。認知策略包括重復記憶法、諧音法、音標法、翻譯法、查字典法、分類法、筆記法、重組法、關鍵詞法，情境法、猜測法和生活學習法等；元認知策略包括自我調控、自我管理、自我評價等策略；社會交際策略包括合作法和討論法等。

在高職高專英語詞匯的教學過程中，還存在著一些共性的問題，導致教學效果不理想。為了提高詞匯教學的效率，教師需要改變傳統的教學觀念，遵循科學的教學原則，并且使用一些有效、實用的教學方法，如直觀法、語境法、語義場法、構詞法、趣味法和文化導入法，培養學生正確的詞匯學習策略等。

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※此文為江西省教育科學“十一五”規劃課題的階段性成果，課題編號：09YB136。

（作者單位：周珍，李立 江西教育學院外文系；邱慧 景德鎮陶瓷學院人文社科學院）