使用有效的教學語言

影響高效課堂的因素有很多，教學語言的有效性是其中一個重要因素。準確、簡明而又生動形象的授課語言，不僅便于學生理解所學知識，而且還能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。

一、無效的教學語言現象

1.口頭禪

如果不控制教師平時的語言習慣，它就會成為一種無意識的、習慣性的無效課堂語言。有位學生說他們老師曾經在3分鐘內就說出了18個“是不是”，這種口頭禪式的語言就是一種無效的課堂語言。

2.不適當地使用教學語言

這個問題也應引起教師的注意。如教師在授課時這樣教學生：“十位的前邊是百位。”結果，學生的作業中就會出現這樣的答案：小數點（后）邊第（二）位是百分位。

3.重復強調

在學生發言后，教師再重復或強調一遍。雖然這樣做的出發點是對學生負責，但如果每一位學生的回答都需要教師重復或強調一遍，不僅浪費時間，而且學生聽得也很累。

4.為突出學生的自主學習而說“漂亮話”

在公開課上，最常見的現象就是教師用婉轉、商量的語氣，給學生下達每一個指令，如“好不好？”“行不行？”“想不想？”偶爾說說還能顯現出師生之間的平等關系，但倘若整堂課都充斥著這樣的話語，又有幾個學生愿意去思考呢？

二、對策

在教學中，數學知識的傳遞、師生情感的交流，都要依靠語言。因此，數學教師在課堂教學語言的使用上必須做到以下四個字：

1.準

數學教師要準確地敘述數學定義和定理，而不能信口開河，把知識性的內容說得太隨意。如經常聽到有的教師說“這兩條平行線畫得不夠平行”“這個直角不是90°”，這些表述都不準確，違背了矛盾率；“圓錐的體積等于圓柱體積的1/3”，這個表述忽略了“等底等高”的條件；把一塊餅分給3個孩子，每人分得1/3，教師隨口說漏了“平均”二字。

2.簡

簡約性要求教師用言簡意賅的語言表達豐富的內容。教師的教學語言要啟人心智，具有質疑的誘導功能，能引發學生進行理性思考，對問題進行假設、推理和檢驗，促進學生反思。

有時在學生回答完問題之后，教師還會追問“為什么”，這個問題看似簡單，但學生根本來不及思考，自然沒有取得教師預期的效果。因此，教師在表述的過程中，要抓住重點、簡潔概括、準確無誤，用最短的時間傳遞最有用的信息。

3.趣

一方面，幽默風趣的語言可以激活課堂氣氛，調動學生的學習興趣；另一方面，幽默的語言還能提高批評效果。同時，趣味性的課堂教學語言要動靜結合。“動”可以使學生的思維始終處于活躍狀態；“靜”可以使學生進入沉思狀態，對所學內容進行內化與建構。它不僅有利于思維的深刻與全面，更能促進學生批判性思維的發展。

4.情

在學生進步時，教師應運用肯定和激勵性的語言，它有利于提高學生學習的積極性和主動性，使他們產生強大的內驅力。“智力源于情感，情感支配智力”，教師要盡量引導、鼓勵學生，及時肯定他們取得的成績，同時創造各種條件讓他們有施展才能的機會。

教師的教學語言不但要注重對學生智力的積極影響，也要注重對學生情感的良好熏陶。教師要努力真正成為具有豐富情感的教學能手，讓教學語言具有詩意的感情和美的形象，以此激發學生強烈的學習動機，不斷完善學生的情感世界，從而實現有效教學的目標。

（作者單位：江蘇省如東縣童店小學）