培養(yǎng)小學(xué)生英語思維的基本原則

交際離不開思維，人們一方面用外部言語來表達(dá)，另一方面用內(nèi)部言語進(jìn)行思考。的確，沒有思維就沒有語言，詞匯能組成不同的句子表達(dá)不同的意思，正是思維在起作用。既然語言和思維的關(guān)系那么密切，那么，在英語教學(xué)中進(jìn)行英語思維的訓(xùn)練就顯得尤為重要。下面，筆者就培養(yǎng)小學(xué)生英語思維的基本原則，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、讓學(xué)生盡早學(xué)會用英語質(zhì)疑

先從規(guī)范語言開始，再進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生用英語思維，把疑問句及其相關(guān)疑問詞盡早儲存在學(xué)生的頭腦里，讓他們盡快進(jìn)入用英語思考和提問的階段。如果在學(xué)習(xí)過程中有疑問，要求學(xué)生用英語向教師提問，使他們養(yǎng)成使用英語提問的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思考的能力。

二、從形象思維開始

思維是遵循從具體形象到抽象邏輯這一發(fā)展規(guī)律的，所以思維訓(xùn)練應(yīng)從形象思維開始。形象思維是依靠現(xiàn)實(shí)、實(shí)際、直觀的實(shí)際情況進(jìn)行思維的，教師可采用多種教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，如利用直觀教具，或創(chuàng)設(shè)語言情境、模擬交際環(huán)境。

三、盡可能不用翻譯

筆者曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：在每個(gè)孩子記住了自己的英文名字后，再要求他們對其他同學(xué)也使用英文名字，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，筆者發(fā)現(xiàn)按要求做的學(xué)生聽到英文名字的反應(yīng)明顯快于聽到中文名字的反應(yīng)。這說明在這些孩子的大腦皮層上，言語運(yùn)動(dòng)器官、言語聽覺器官、言語視覺器官因該英文名所產(chǎn)生的興奮中心已經(jīng)接通，英文名字的聽覺刺激已成為他們大腦中的直觀信號。這一思維訓(xùn)練的嘗試讓筆者意識到只有把學(xué)生完全“浸泡”在英語里，才會有效地訓(xùn)練英語思維。

1.有助于學(xué)生理解生詞的方法

（1）對比

用于一些表示特性的形容詞。如：

①M(fèi)y school bag is light， but yours is heavy.

②These exercises are very hard and those exercises are very difficult，too.

（2）歸類

用于一些表明類別的名詞。如：

③Oranges are fruit.Apples are fruit，too.

（3）聯(lián)想

用于一些相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)作或現(xiàn)象。如：

It’s so hot.I want to go swimming.

（4）概括

用于一些意義較抽象的詞。如：

①Both John and Tom are boys.

②John and Tom are both in Class Two.

2.多種思維形式的綜合訓(xùn)練

（1）做動(dòng)作

如：Touch your nose(ears， knees，shoulders，etc).

（2）回答問題

如：

T:It’s so hot.I want to go swimming.What about you?

S1:Me too.

S2:I don’t want to go swimming because I can’t swim.

S3:I’d like some water to drink.

（3）造句與填空

這兩種方法中使用的句子要不同于教師的例句，這樣才能準(zhǔn)確檢查學(xué)生的理解程度。

從接受新知識到學(xué)會初步運(yùn)用，學(xué)生完全沉浸在教師所營造的思維環(huán)境中。在這一環(huán)境中，教師盡可能拒絕學(xué)生“Yes/No”的簡單回答，這對培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性、準(zhǔn)確性和連貫性大有益處。

四、語音訓(xùn)練貫穿始終

語言是由一連串語音符號組成的，說話人的語氣、語調(diào)和感情本身就能折射思想內(nèi)容，不同的重音位置也會賦予句子不同的含義。如在在教“dare”和“ghost”時(shí)，教師可向?qū)W生提供這樣一段聲音材料：

In a dark，dark house，there is a dark room..

And in that dark，dark room，there is a dark，cupboard.

And in that dark，dark cupboard，there is a dark，dark shelf.

And on that dark，dark shelf，there is a dark，dark box.

And in that dark， dark box， there is a GHOST!

聲情并茂的朗讀不難使學(xué)生明白“dark”和“ghost”的含義。再如“Sandy is a boy in Class Two.”這句話會因句子的重音不同而有不同的含義，如：重音落在“Sandy”“boy”和“two”上，這句話就陳述了SANDY是二班的男生這一客觀事實(shí)；重音落在“boy”上，這句話就強(qiáng)調(diào)了Sandy是二班的男生，而不是女生；重音落在“two”上，這句話說強(qiáng)調(diào)了Sandy是二班的男生，而不是其他班的。

在學(xué)生朗讀和說話中，教師也要求他們用不同的語音、語調(diào)和豐富的文字本身含義，說明其中蘊(yùn)含的言外之意，這樣才能使語言在思維中“活”起來。

總之，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，必須靠長期的模仿和艱苦的訓(xùn)練。作為英語教師，應(yīng)該帶著高度的責(zé)任感，科學(xué)、客觀、有效地進(jìn)行英語教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得。

（作者單位：江西省南康市第一小學(xué)）