用生活理念構建數學大課堂

用生活理念構建數學大課堂，就是將數學教學置于真實的生活情境中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。運用數學知識，解決生活中的問題，通過豐富多彩的學習活動，培養學生的生活能力，陶冶生活情操，從而折射出濃郁的“生活氣息”。

一、挖掘生活，積累數學素材

在數學教學中，教師應還原數學知識的生活背景，讓數學問題生活化。如學習“百分數的意義”時，教師可問學生：“大家天天喝牛奶，你知道牛奶盒上寫的‘脂肪3.3%，蛋白質2.9%……’，這些3.3%、2.9%表示什么嗎？”又如在教學“數字與編碼”時，教師可讓學生課前先調查父母或朋友的身份證號碼，上課時全班進行交流，從而發現身份證號碼中隱藏的規律。這樣大大提高了學生學習數學的興趣，讓他們深刻體會到數學就在身邊，感受到學習數學帶來的樂趣，領悟數學的奧秘，從中體現出數學的價值所在。

二、憑借生活創設問題情境

新課程強調，要根據學生已有的知識體系和心理結構，創設貼近學生實際的問題情境，在親切的學習氛圍中展開教學。如在教學“小數加減法”時，教師可緊密聯系學生“購物”這個生活實際，創設下列情境：老師在超市收集了三條有關小數的信息，一塊橡皮0.8元、一支鋼筆12.55元、一本筆記本4.2元。根據這些信息，你能提出什么數學問題呢？你能列出算式嗎？從而引導學生思考：在日常生活中，如何解決這些問題？是怎樣進行運算的？于是，學生便會聯系自己的生活經驗和已有的知識基礎，很快就解決了這些問題，并且探索出了小數加減法的計算方法，使他們在獲得數學知識的同時，也對數學產生了親近感。

三、聯系生活進行充分感知

生活是數學的源泉。在課堂教學時，教師要適時地賦予數學一定的生活色彩。如在“圓的認識”的教學中，教師可以先讓學生列舉出生活中各式各樣圓形的物體，如鑰匙圈、杯底、方向盤、車輪等。然后教師提出問題：“車輪一定是圓的嗎？”有的學生說：“是！”有的學生卻說：“不一定！”在沒有具體感知前，學生只是憑直覺，答案必定會有不同。教師便可以趁勢引導學生：“車輪如果不是圓的，會出現什么情況？”等學生思考片刻后，教師再用多媒體演示方形、橢圓形車輪的運行軌跡，學生看著方形或橢圓形車輪翻滾的樣子，都忍不住笑了起來，這一笑也讓學生充分感悟了圓在生活中的特殊作用。

四、模擬生活進行數學實踐

把教學活動置于學生熟悉的生活情境之中，能強化學生的主體意識和生活意識，從而能激發學生進行數學實踐的強烈愿望。例如在學了“一個數加減一個接進整十、整百、整千數的簡便運算”后，筆者模擬購物情境，編制了一道綜合練習題：一個玩具廠獎勵設計師王叔叔199元，潘叔叔298元，沈叔叔97元。已知王叔叔原有1226元，潘叔叔原有2838元，沈叔叔原有559元。請你幫他們算一算現在各有多少錢？有了這個情景，大大提高了學生計算的積極性。接著，筆者進一步提問，三位叔叔領了獎金后，去商場購物。商品的價格如下表所示：

如果你是他們，你會買些什么？購買后還剩下多少元？學生們個個就像理財能手，制定購物方案后就動手算起來了。因為有多種不同的選擇，所以訓練量很大，這樣有利于學生鞏固和深化這種計算方法。

實踐證明，數學知識來源于生活，又服務于生活。在教學中，教師要善于為學生創設生動、有趣的生活情境，鼓勵學生善于用數學的眼光去發現生活中的數學問題，養成運用數學知識觀察和分析周圍事物的習慣，并學會運用所學的數學知識解決生活中的數學問題，從而體會到數學知識的應用價值，增強學習數學的興趣。

（作者單位：江西省南康市第二小學）