重視學具在教學中的作用

一、學具操作能體現學生的主體地位，使學生更加積極、主動地獲取新知

在教學活動中，利用小學生好奇、好動的心理，恰當地讓他們進行動手操作，引導學生從操作中獲得新知，從而激發學生的學習興趣，使他們更加積極、主動地投入到數學學習中去。在教學中，教師要以學生的興趣為出發點，創設學生喜愛的學習環境，把學具與興趣有機地結合起來，通過學具的操作，給學生提供觀察、操作、實驗和獨立思考的機會。如在學習“位置與方向”時，抽象的方位知識很容易讓學生覺得乏味，但是，有了學具卡片就不一樣，學生拿出“超市”“學校”“圖書館”“動物園”等卡片，通過剪一剪、貼一貼、說一說的活動，讓學生來當小導游，給大家指指方向，說說位置。在這樣輕松的游戲中，學生借助學具，聯系了數學與生活，連接了書本與現實，鞏固了所學的知識。

二、學具操作能培養學生的創新思維和創新能力

主動參與是創新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。學生只有積極、主動地參與了學習，才能充分發揮自身的主觀能動性，才能激活思維，最大限度地發揮潛能，進行創新學習。教師要根據教材和學生的特點，選擇恰當的學具，培養學生的創新意識。如在學習平行四邊形時，讓學生利用學具，擺出自己喜歡的平行四邊形和三角形。在擺的過程中，學生不但發現了平行四邊形的邊、角特點，還發現了三角形具有穩定性，而平行四邊形具有不穩定性的特點，從而培養了他們的創新意識和創新能力。

三、學具操作能促進學生之間的合作學習，有利于培養學生的合作意識

在學具操作活動中，經常由小組合作共同完成學習任務。通過小組成員的分工、合作，把班級授課制下的個人接收轉化成師生之間或同學之間的多層交流，這樣既啟迪了學生的思維，又培養了學生的合作意識，如在學習“有余數除法”時，筆者讓學生拿出24根小棒，平均分成2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份，并記錄每次分得的根數和剩余的根數，于是，學生有的遞小棒、有的分、有的數、有的記錄，既分工，又合作，等數據記錄好了以后，小組成員再討論，分析其規律。很快，學生們就會發現有2種平均分的情況：一種是正好分完；另一種是不能分完，而且余數一定小于除數。通過這樣的操作，既讓學生掌握了知識，又培養了學生互相合作的意識。

四、學具操作能培養學生良好的學習習慣

學具操作需要學生親自動手，但如果教師組織得不好，很容易讓學生把學具當玩具玩。因此，教師要培養學生良好的使用學具的習慣，要求學生把學具擺放在固定的地方，只有需要使用學具時，才能把學具拿出來；在使用學具的過程中，教師要監控學具的使用情況，特別要注意對學生的指導。這樣，才能培養學生良好的使用學具的習慣，學具也能在有限的時間里發揮其最大的作用。

五、學具操作能提高學生的數學素養

學具的使用，改變了過去教師演示、學生觀看，教師講述、學生傾聽的被動模式，現在學生可以利用手中的學具，邊做邊學，通過動手操作，獲得真切的感性認識。比如用3根小棒可以組成一個三角形，用6根小棒最多能圍成幾個三角形？學生在擺的過程中，創造性地擺出了立體圖形，得到四個三角形，無形之中提高了學生的數學素質。

在實踐中，我們發現，使用學具大大提高了課堂效率和學生學習數學的興趣。所以，我們要站在發展智力和培養能力的高度，認識學具操作活動的作用，在“導”上下工夫，在“動”上做文章，把數學教學引入一個新的境界。

（作者單位：江西省贛州市寧都師范附屬小學）