高中歷史教學隨想

一、史觀引領，整體認知

“史觀引領，整體認知”是教師客觀傳授和學生有效學習的前提保證。教師只有在史學觀點的引導下，將分散的、繁瑣的，又存在內在邏輯關系的史實整合起來，突出歷史的時序性、整體性和聯系性，還原歷史的本來“面貌”，學生才能在課堂上充分發揮創造性和抽象的思維能力，從而實現高效的歷史課堂教學。另外，“史觀引領，整體認知”也是我們分析歷史、評價歷史、借鑒歷史的重要原則。在學習歷史的過程中，要正確分析歷史，客觀評價歷史，適時借鑒歷史，必然經歷“分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化、系統化”的思維過程。在這一過程中，如果缺少了“史觀引領，整體認知”，必然得出空洞的結論。

二、“引”人入“勝”

通過對岳麓版教材的使用和思考，我們發現重視引言、研讀引言（包括模塊引言、專題引言、課時引言），在課堂教學中可以收到事半功倍的效果，學生可以更好、更快地進入知識的“勝景”。

引言可以使我們更好地理解和把握新課標的要求。首先，每一部分、每一層次的引言都是對新課標的正確解讀和準確定位；其次，引言有利于我們更好地整合教材；再次，引言有利于學生提高學習效率，更牢固地記憶基礎知識。

筆者在教學中發現，學生的歷史思辨能力有待提高，他們不能做到前后知識的聯系對比、前連后掛和整體理解，所掌握的知識分散孤立，頭緒繁多。如果從引言入手，引導學生理解基礎知識間的邏輯關系，可以很好地彌補這方面的不足。

三、虛擬不虛構

為了培養學生的創造性思維，鼓勵學生大膽想象，切身體會有氛圍的歷史，很多教師往往采用虛擬情境教學法。但是筆者認為，虛擬情境不能隨便捏造、虛構歷史情節，或拼湊材料，甚至歪曲史實。這樣的課堂，失去了歷史的真實性，也就失去了歷史課堂的思辨性。

那么，我們應該如何在歷史課堂中創設“虛擬情境”呢？簡單地說，就是要用史實說話，情境的創設要尊重歷史，要依據史料，絕對不能虛構歷史情節。創設情境之前，教師必須精心選取素材：一要辨真偽。創設情境時，引用的材料必須真實、可靠，這是學生進行有效思辨和得出客觀結論的前提保證；二要多角度地引用多種材料。創設歷史情境時，選取的材料不能繁瑣，要帶有典型性和多樣性，能使學生得到相對客觀和科學的共識。總之，歷史課堂的“虛擬情境”，還原了歷史的 “過去性”，能夠使學生逐步養成 “史論結合，論從史出”的思維習慣。

四、橫看成嶺側成峰

歷史學科應該具有自己的學科特性，不同的人從不同的角度出發，所認定的學科特性也不盡相同。作為一門對過去事實記載的科學，它的語言表述肯定是“敘事性”的。因此，從一般的章節中，都可歸納出歷史背景、過程、結果、影響等敘事性線索。如果從學科功能的角度出發，歷史學科的深刻教育性也是其他學科不能比擬的。在歷史教學中，鮮活的歷史事件和歷史人物可以不斷地引導學生的終生價值取向，持續奠定學生終身發展的基礎。歷史學科的民族性也特別突出，或者是歷史學科內容的選取更加注重民族意識（或國家意志）。雖然現行歷史教材采納的史學觀點是文明史觀或全球史觀，但任何一個國家歷史教材的民族性是永遠不會消逝的，這也是其他學科不能超越的。對相同的個體，觀察者因處境不同，得到的結論也就不盡相同，此謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

正因為如此，筆者才會在歷史教學中更加謹慎、更加冷靜。筆者希望在踐行新課改的路上，少一點狂躁，多一點反思。也許這樣，我們的改革之路才會走得更穩、走得更遠。

（作者單位：山東省德州市第一中學歷史組）