職校生英語自主學習能力的現狀與思考

一、過程探究

在制訂教學計劃之前，教師要對學生的英語基礎、英語學習能力、英語學習興趣與動機等各方面進行測試和考察，使學生明確學習目的，以便培養學生自主學習的能力。同時，教師還應改變教學模式，使學生轉變學習態度。因此，在入學初期，教師對學生分別進行了摸底測試和問卷調查，希望能夠清楚地了解學生的英語水平，以便制定合理的教學方案。

通過測試，我們發現以下幾個問題：①學生大多英語底子薄；②學生的層次劃分很復雜，以專業劃分尤為明顯，文科專業學生的英語水平相對較好，而理科專業學生的英語水平普遍較差；③學生在閱讀理解和語法等常規題目中尚可得分，但在聽力、翻譯、寫作等題目中得分較低。

調查是在學生剛入學的時候進行的，通過學生對自己目前學習現狀的描述及對英語學習的建議，幫助教師確定教學目標和重點。同時，教師也可以通過學生的自我評價和描述，找出問題所在，從而采取合適的教學方法。

二、根源剖析

根據英語教學的現狀及教學過程中出現的問題，我們可以得出以下結論：①學生來源復雜，英語基礎不扎實，學習理論知識已經很吃力，張口說英語更是困難，在英語學習中“啞巴英語”現象凸顯，這與 “注重能力、強調實踐”的教學宗旨背道而馳；②學生英語基礎差、底子薄，綜合能力和應用能力與要求相距甚遠。同時，課時少，一周平均不到4節課，想在短時間內迅速提高學生的聽、說、讀、寫能力非常困難；③教學模式存在嚴重缺陷，以教師為主導的“填鴨式”課堂教學模式普遍存在，導致大部分學生還停留在應試教育階段，口語交際能力差距明顯；④測試手段簡單，考試還停留在以筆試為主的階段，不能全面考查學生的能力。

三、問題解決方法

（1）要逐步實現“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想；建立“實用為主，夠用為度”的教學原則；轉變教學觀念；改革教學模式；優化課程結構和內容，使教與學逐漸達到一個平衡點。學生是教學的主體，要秉承“以人為本”的原則，將教學內容與社會及個人需求緊密聯系在一起，有的放矢地開展教學，注重培養學生自主學習的能力。英語教學不僅要傳授語法知識，還要讓學生能夠在工作和生活中運用自如。

對于中職生而言，英語是一門交際語言，因此，在聽、說、讀、寫等各個方面協調發展的同時，更應注重培養學生的口頭表達能力。要讓學生充分利用每一次練習口語的機會，采用多媒體的教學手段，提高學生的學習興趣。同時，教師還應抓住課外輔導和課外活動的機會，讓學生開口說英語，學以致用，擺脫“啞巴英語”的困境。

（2）學生的英語基礎差、底子薄，僅靠課堂有限的時間難以使他們的英語水平有明顯的進步。因此教師要有意識地培養學生自主學習的能力，創造輕松、愉快的學習氛圍，在教學過程中穿插一些游戲或者角色表演等活動，體現教學內容的趣味性、針對性和適用性。除了正常的英語課之外，還要充分發揮英語第二課堂的作用，使學生不但可以在學校，還可以在家里或其他任何地方隨時補充英語知識。

（3）評估手段應多樣化，對學生的考核可分成筆試、口語、專業知識、平時成績等部分。以往的教學評估大多通過筆試，這樣教師不能準確了解學生的實際水平，無法根據學生的實際需要制訂教學計劃。因此，教師要改革考試方式，學生除了要參加各種常規的考試之外，還要參加“口語考試”“公共英語考試”“翻譯大賽”等各種類型的考試。通過這些考試，來激發學生英語學習的熱情，增強其學習的積極性和主動性，從而提高他們自主學習的能力。

（作者單位：河南省滑縣職業教育中心）