動態(tài)生成，演繹精彩小學語文課堂

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。葉瀾教授指出:“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。”因此，課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整、動態(tài)發(fā)展的過程。下面筆者結合自己的教學實踐，談談如何創(chuàng)設動態(tài)生成的小學語文課堂。

一、激發(fā)學生學習興趣，為生成作好鋪墊

閱讀教學中激發(fā)學生學習的興趣是生成的起點，激發(fā)興趣就必須挖掘出學生自身的條件。由于學生的知識結構不同，他們的生活經歷和體驗不同，他們的審美能力也有差異，所以他們對文本的理解也不同。教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，凡是生活經驗較為豐富的學生，閱讀到相關的文本時，對文本的形象把握比其他學生更為準確，描繪得更為鮮明細致，更易入境，更易動情。要激活學生的閱讀審美經驗，學生的語言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。最后，我們要關注學生的個性特征和認知水平。因為認知水平的發(fā)展為閱讀提供認知前提，不同的認知發(fā)展水平的學生對文本的理解不同。如在學習《我的伯父魯迅先生》這一課時，我請學生在預習時查找關于魯迅的有關資料，如：蕭紅的《回憶魯迅先生》、巴金的《永遠不能忘記的事情》和《悼魯迅先生》等等，了解魯迅先生是一個怎么樣的人。在課堂上讓學生用一兩句話介紹魯迅先生，學生有的介紹他的生平，有的介紹他的文學作品，有的介紹別人對他的評價，這既激發(fā)了學生學習課文的興趣，又在交流中拓寬了學生的閱讀視野，為課文的學習奠定了基礎，學生們在學習課文時更能理解魯迅先生的為人，真切地感受到魯迅——這位“為自己想得少，為別人想得多”、俯首甘為孺子牛的形象。在教學課文之前，我們要鼓勵學生充分閱讀與文本有關的資料，豐富學生的感性經驗和閱讀體驗，開拓學生的期待視野，在教學中加以融會貫通，為課堂的生成奠定基礎。

二、引導學生抓“錯誤”，促生成

我們的語文教材中有不少課文，是借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達思想情感，突出人物和事物特點的，貌似矛盾，實則統(tǒng)一。由于認識能力的限制，小學生易被表面現(xiàn)象所迷惑，只看到矛盾處，看不到統(tǒng)一點，理解易出現(xiàn)偏差。因此，我們可抓住教材中貌似矛盾的地方，設置話題引發(fā)矛盾，引導爭辯，求得理解，解決矛盾，與作者產生共鳴──抓“錯誤”促生成。當學生答問錯誤時，我們既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用錯誤中可利用的因素，或追問暗示，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，以學生錯誤為答案為前提，推衍出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。

三、聯(lián)系生活，智慧生成

課堂與課外是相聯(lián)系的，但課堂的空間與時間又都是有限的，如何發(fā)揮有限的時空來連接學生經歷過的無限的生活空間昵?筆者想起了曾聽過的《憶江南》一個教學片段獨具特色。教師根據學生的預習，結合課后的注釋、查找到的資料，學生們自己已經能很好地理解詞的意思，背誦后抓住生成點展開：“孩子們，你們用自己的學習方法對古詩詞能獨立理解得這么好，那我們也來當一回小詞人吧，模仿白居易的詞作，填寫一首屬于你自己的《憶江南》，好嗎?”話音剛落同學們就躍躍欲試，用他們的智慧歌頌家鄉(xiāng)的美麗風光。這樣以生活化的感性表象取代抽象的說教，以生活中相類似的境況喚起學生對生活的回憶、聯(lián)想，豐富生活積累，生成一種源于生活又不同于生活的原貌，甚至高于生活的情感，促成了課內外的聯(lián)系。

四、讓學生學會多元解讀，在解讀中求生成

文學作品留有廣闊的想象空間，因而學生對文本的感悟、對話，往往會有很多多元的感受和獨特的體驗。學生與文本交流后，每人所獲得的信息豐富多彩，對文本的理解、感悟，也充滿個性化。教師及時組織學生交流，在生生交流中使信息聯(lián)系和信息反饋在多層面、多方面展開，產生互動效應，或喚起認同，或觸動聯(lián)想，或產生爭議，或激發(fā)疑慮……從而使交流的內容“增值”，更趨于豐富、生動、全面、準確和深刻，極大地提高課堂的教學價值。在教學《四季》一課時，我引導學生讀文本：“雪人大肚子一挺，他頑皮地說……”結合觀察雪人的圖片，然后思考：冬天里雪人會怎么想呢？有的說：“雪人很高興，因為在冬天里它能和小朋友玩。”有的說：“雪人很自豪，因為它覺得自己很漂亮。”有的說：“雪人拿著掃帚很神氣。”你看，學生在多元解讀中顯示出童真童趣，我們又何必去追求那唯一的答案呢？事后想想，如果沒有這節(jié)外生枝，課堂將是平平淡淡，孩子們也不會這么自覺、這么主動、這么投入地與文本對話。

總之，新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，這就要求教師細心呵護學生，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍。積極把握課堂智慧的閃光點、生長點和切入點，充分發(fā)揮學生的學習積極性和教師的主導作用，處理好課堂教學過程中的動態(tài)生成與教師備課的預設性的關系，才能充分有效地利用動態(tài)生成的教學資源，語文課堂教學才可能達到最好的效果。

【參考文獻】

[1]初探小學語文課堂教學有效的動態(tài)生成.何穎.

[2]淺談小學語文課堂的動態(tài)生成.李云輝.

[3]構建小學語文生成性課堂的教學策略研究方案.沈海波.

[4]小學語文課堂教學“動態(tài)生成”的實踐與研究.葉玲玲.

（作者單位：福建省漳州市東山縣第二實驗小學）