芻議高中美術(shù)鑒賞有效教學的策略

美術(shù)鑒賞是美術(shù)教學的重要內(nèi)容，其目的包括兩個方面：其一，幫助學生具體理解美術(shù)作品，并從中獲得審美愉悅和知識；其二，形成審美心理結(jié)構(gòu)，學會鑒賞美術(shù)作品的方法。當今面對新教材教法，上好美術(shù)鑒賞課提出了新的挑戰(zhàn)。下面，通過我在高中美術(shù)鑒賞教學中，發(fā)現(xiàn)的一些問題進一步反思，探索出了一些行之有效的教學策略。

一、讓學生比較學習，運用類型、模式和風格等一般性知識

在教學中，理解不是一個孤立的活動，而是需要我們運用自己的經(jīng)驗、既有的知識結(jié)構(gòu)為此進行的補充和調(diào)整。而且，理解本身就是將問題放在一定的框架中才能取得效果。這就需要我們具有一般性的知識，這種知識提供的正是理解的框架。一般性的知識不能代替具體的知識，但至少提供了校正的基礎(chǔ)和參照。比如：我們說人的高度是自身頭部的七個半頭高就是一般性知識，“七個半”構(gòu)成了我們判斷不同的人實際高度的一個參照。再如：我們知道了印象派的共同特征，就可以從這種共同特征來理解莫奈或者雷諾阿的作品，也可以從這種共同特征來判斷莫奈或者雷諾阿作品的不同特征。

在美術(shù)鑒賞活動中，比較是行之有效的教學方法。比較可以顯著地呈現(xiàn)各自的特點、相同和相異之處。比較的方式很多，可以是橫向比較、縱向比較、局部與整體的比較、局部與局部的比較；風格的比較、構(gòu)成模式的比較、色彩特征的比較、材料的比較等等。在教學中我總結(jié)出比較欣賞方法有兩種，其中分為橫向比較——文化背景下的比較、藝術(shù)種類間的比較、風格流派間的比較、藝術(shù)家間的比較；縱向比較——藝術(shù)種類不同發(fā)展階段的縱向比較、藝術(shù)流派不同發(fā)展時期的縱向比較、藝術(shù)家不同成長階段的縱向比較、作品創(chuàng)作過程中各階段的縱向比較。從另外的角度，我在想還可分成求同比較和反差比較等。

二、讓學生理解學習，從一定的作品背景入手來解釋美術(shù)作品

任何作品都是在一定背景中創(chuàng)造出來的，因此要理解美術(shù)作品最好的方法就是將其還原到這種背景中加以理解。美術(shù)作品的背景包括文化背景、時代背景以及作者個人的性格、經(jīng)歷等。比如我們熟悉的雕刻作品《維林多夫的維納斯》，為什么只有大約10公分高？為什么會如此夸張女性的生理特征？可能只有從文化的角度才能得到解釋——當時的人們過的是游牧生活，惟其小才方便攜帶；當時的生存環(huán)境十分惡劣，保持種族的興旺在相當?shù)某潭壬弦蕾囉谌硕∨d旺，生殖能力往往與人的生存能力聯(lián)系在一起。再如，要理解王式廓的《血衣》，也必須了解中國新民主主義的背景。了解梵高性格、生平則會有利于理解他的作品。解釋美術(shù)作品有一些理論和方法值得我們進一步去了解。

三、讓學生自主學習，嘗試理解美術(shù)鑒賞的一般程序

盡管美術(shù)鑒賞活動是一個相對自由的活動，但幫助學生學會一些行之有效的程序也是必要的，因為這樣可以更好更快捷地切入鑒賞活動。我在教學中，就如何發(fā)揮學生的自主學習能力，總結(jié)出了兩種深受學生歡迎有效的鑒賞程序。

第一種美術(shù)鑒賞程序

（1）敘述——陳述作品上看到的東西。（2）形式分析——探討形式關(guān)系，包括形狀間的相互關(guān)系、色調(diào)的處理、空間的營造。（3）解釋——推測作品的意義，作者想表達的思想。（4）評價——在一定范圍中比較，判斷這一作品的優(yōu)劣。其實這種學習方法在國外教學中早已盛行，美國喬治亞大學的費德門教授也提出過。

第二種美術(shù)鑒賞程序

（1）作品給了你什么感覺？

首先必須尊重學生的感覺，并鼓勵他們將自己的感覺表達出來。由于感覺往往比較微妙，甚至具有復(fù)合性，學生要清晰而準確地表達比較困難，因此可提供一些形容詞供學生選擇，比如愉快、高雅、壓抑、悲愴和深沉等。

（2）作者如何使你產(chǎn)生這樣的感覺？

在找到和表達了感覺之后，進而進入到理性的思考和分析之中，給我們造成這種感覺的原因。思考和分析，可以從社會角度和形式角度進行。

（3）作者想表達什么？

鼓勵學生探討作者表達的思想觀念和情感態(tài)度。

（4）你喜歡這件作品？

鼓勵學生表達對作品的態(tài)度，涉及思想觀念、情感態(tài)度、藝術(shù)風格、特點與創(chuàng)新等。在這一過程中，應(yīng)該尊重學生的個人喜好——尤其對形式、氣氛等方面的感覺，但也要關(guān)注人類共同的正面價值追求。這種教學模式真正讓學生成為了學習的主人，也正是新課改所提倡的。其實這正是美國心理學家莎提亞所倡導(dǎo)的有效溝通方法中的引導(dǎo)法。

四、讓學生體驗學習，鼓勵學生在鑒賞教學中當“小先生”

有時候美術(shù)鑒賞活動往往成為一種外在于學生的活動，學生要么是沒有認真聽課，要么在聽，卻幾乎沒有受到觸動，情緒和思維無法隨教學而發(fā)生變化。針對這種情況我在教學中采用讓學生當“小先生”的方法來變換教學方式。具體操作時，可以是指派對美術(shù)有認識的同學擔任“小先生”，也可以采用毛遂自薦的方法由學生自己爭取，還可以以小組合作的方式參與。“小先生”需要認真閱讀和研究教材，通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式收集素材和資料，準備教案和演示文稿，真正在講臺上對其他同學上課。這種方式不僅可以讓參與準備的學生進行了自主學習和研究性學習，而且由于同齡人或同學的身份，可以使其他同學產(chǎn)生一種親切感和新鮮感，從而產(chǎn)生良好的學習效果。需要注意的是，這種方式不能代替教師的教學，而是一種變化教學節(jié)奏、追求特殊教學效果的方式。

總之，比起其他學科，美術(shù)教學更能讓想象力馳騁，讓創(chuàng)造力張揚，思維的廣場更加開闊。為此讓我們在高中美術(shù)新課改的春風沐浴下，施展自身的特色，發(fā)揮學生的特長，在鑒賞中一同體驗美術(shù)的魅力。

（作者單位：江蘇省建湖縣上岡高級中學）