由“打砸愛國”反思“公民意識教育”

近期，日本政府不顧中國政府的持續警告，悍然宣布對釣魚島實施“國有化”，企圖竊取我國領土，挑戰第二次世界大戰后確定的國際新秩序。對此，中國人民義憤填膺，以多種形式表達了強烈抗議。愛國本是理所當然的，然而，部分民眾為表達愛國訴求卻做出過激行為，怒砸日企日貨、暴打日本公民，甚至毆打使用日貨的中國同胞。這些親者痛、仇者快的沖動既傷害了自己的同胞，又損害了中國的形象。基于此，作為教育工作者不得不深刻反思學校的公民意識教育。本文結合筆者的教學實踐，以魯人版思想品德教材為例，對公民意識教育提一孔之見。

一、公民意識教育的內涵

公民意識是指公民依據憲法規定的基本權利和義務，對自己在國家政治生活和社會生活中的主體地位、主人身份的自覺認識，是對相應的責、權、利的認知和價值取向。公民意識教育旨在培養具有國家意識、主人意識和現代文明意識的熱愛祖國、遵守法律、行使權利、履行義務的合格公民。民主法治、自由平等、公平正義是公民意識教育的核心理念，它規定了我國公民意識教育的相關內涵。

二、公民意識教育的策略

《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 —2012年） 》明確提出：“加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民。”《 思想品德課程標準 》（2011年版）也在各個主題模塊的情感態度與價值觀目標中提出了具體的公民意識培養目標。但是，我國的中小學還沒有專門的公民教育課程，公民意識教育的知識、理論也沒有形成體系。這就需要教師充分挖掘教材中蘊含的公民意識教育資源，通過精心設計情境和實踐活動，讓思想品德課成為學生公民意識生成的肥沃土壤。

1．研讀課程標準，挖掘教材，合理整合公民意識教育資源

課程標準規定了課程性質和基本理念，明確了課程設置的基本思路、課程目標和課程內容，提出了教學建議、評價建議和課程資源開發利用建議。教師應該認真研讀課程標準，深刻理解情感態度與價值觀目標，細致梳理公民意識教育目標，宏觀建構公民意識教育體系。

教材是課程標準的具體化，蘊含著豐富的公民教育資源，但這些教育資源相對零散，這就需要教師研究教材、吃透教材，從中挖掘公民意識教育資源；全面了解學生的認知、情感和行為基礎，尋求課程資源和學生實際的結合點，合理構建符合實際的公民意識教育體系。

【實例呈現一】在教學八年級《 做個聰明的消費者 》時，首先，認真研讀課程標準，明確本節課的教育目標是“知道法律保護消費者的合法權益，學會運用法律維護自己作為消費者的權益”。其次，深入挖掘教材，深刻領會本節課的編寫意圖是引導學生認識消費者依法享有的九項權利；作為消費活動的參與者，應自覺遵守市場秩序，依法公平交易，對違法經營行為及時向有關部門舉報，為營造放心的消費環境做力所能及的貢獻；當自己的合法權益受到侵害時，要學會依據《 消費者權益保護法 》的規定，通過正確的途徑來維護自己的合法權益。此外，課前先對學生的維權意識和維權狀況做調查，了解到他們合法的消費權益受到侵害時，多數學生自認倒霉，70%的學生不知道自己享有哪些消費權利，更不知道去哪里維權、怎樣維權。針對學生權利意識淡薄的狀況，我把近年來出現的“假2B鉛筆坑害考生”的實例整合進教材，設置探究話題：如果你在中考時買到假2B鉛筆，你會怎么做？

看似簡單的資源整合，卻悄無聲息地融入了公民意識教育。

2．立足課堂，精心設計，巧妙滲透公民意識教育資源

西方教育學者加涅和布里格斯認為：“教學是一系列精心安排的外部事件，這些經過設計的外部事件是為了支持內部的學習過程。”可見，教學設計的過程是為了更好地實現教育的目標而精心安排的教學實施過程和教學行為方式，是教師、學生、教材、教學環境資源等因素的優化組合。因此，我們要精心打造好每一節課，把公民意識教育資源與教材包含的相關內容巧妙結合，借助圖片、漫畫、音樂、視頻、新聞、故事等載體，使公民意識教育內容潛移默化地滲透到學生的心靈，內化為學生的思想品德。

【實例呈現二】在教學九年級《 我們向往公平 》時，育才中學的張華老師是這樣設計的。

導入新課：先播放呼吁關注農村教育的視頻《 在路上 》，再展示育才中學美麗的校園風貌及先進的教學設施圖片。通過城鄉教育資源嚴重不均的對比，激發學生的公平意識。

新知探究：設置了“眾說紛紜話公平”等五個教學活動。

活動一：眾說紛紜話公平。利用教材第3～4頁的案例，就“李明參與部分科技制作，但獲獎證書沒有他的名字，對他是否公平？”的話題，引導學生思考、討論，進而喚起學生的權利與義務意識、規則意識、公平意識。

活動二：走進生活識公平。利用教材第4～5頁“王某和劉某合作開店”的材料，引導學生認識公平與合作的關系，加深對公平含義的理解。巧妙地進行規則意識、權利與義務意識、公平意識教育。

活動三：觀察社會辨公平。A.公平面面觀：聯系生活，列舉社會生活中的公平現象。B.反思不公平：課件展示甘肅中學生“楊英芳因貧失學而自殺”的實例。設置3個探究話題：① 看過材料后，你有何感受？② 列舉社會中還存在哪些不公平現象。③ 面對社會不公平現象，國家采取了哪些改進措施？設計此活動的意圖是，讓學生從正反兩方面對公平問題進行辯證思考，促進學生公平意識、權利意識、責任意識、國家意識的提高。

活動四：親民總理促公平。結合教材第8頁《 溫總理幫助農民工討薪 》的故事，設置話題：溫總理幫助農民工追討工資對維護社會的穩定有什么重要意義？學生在探討問題的過程中，自然而然地增強了主體意識、公平意識、國家意識。

活動五：觀點明辨維公平。展示辨題：看了溫總理追薪的材料后，有的同學認為：維護社會公平是政府和各種社會組織的責任，與我們青少年無關。引導學生辨析。學生在智慧碰撞中明晰了觀點，同時也感悟到主體意識、責任意識、參與意識、公平意識。

這樣的課堂設計，環節合理、主體突出、教育無痕。這體現了張老師對學生公民意識培養的用心，也彰顯了他的育人藝術。

3．拓寬渠道，重視體驗，通過實踐活動提高公民意識

課堂不是公民意識教育的唯一渠道。社會實踐能夠強化學生對公民身份的親身體驗，能夠使學生對公民的權利、責任和義務的理解更加深刻全面，實現知行統一。我們應當堅持“在體驗中感悟，在感悟中成長”的理念，通過搭建實踐平臺，創設教育情境，引導學生在家庭、學校、社會和大自然中主動尋找自己的公民角色，通過親身實踐和情感體驗接受公民意識教育。如開展社會調查、社區服務、志愿服務、環境保護、演講辯論、愛心捐助、民族文化宣傳等活動，讓學生通過情感體驗，增強公民意識，塑造良好的公民形象。

【實例呈現三】在教學九年級《 我國存在嚴重的人口、資源、環境問題 》時，可結合本地實際設置探究實踐活動：位于滕州東北部的荊泉是170萬滕州人民的飲用水源地，被稱為滕州人的“甜源”。不久前，“甜源”出現水質嚴重惡化現象。為此，紅旗中學九年級（1）班開展以“甜源的治理和保護”為主題的研究性學習。

開展諸如上述的研究性學習活動，讓學生親自“查資料找原因”“做調查尋對策”，既能引導學生感悟主體意識、參與意識、生態意識、權利意識、責任意識，又能鞭策學生自覺地把公民意識內化為思想品德，也能促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

公民意識的培養是一個具有重大時代意義的課題，在思想品德課教學中實施公民意識教育應該常態化進行。在目前沒有專門的公民教育課程，也沒有現成的公民意識教育體系，更沒有成熟的公民意識教育模式可鑒的情況下，需要我們通過孜孜不倦的實踐和反思，走出一條公民意識培養的新路子，開創一個公民意識教育的新境界。

（作者單位：滕州市教育局教研室，山東 滕州，277500）