教育反思：教師專業發展的關鍵

2011年12月，教育部出臺的《 中學教師專業標準（試行）》，規定了教師的六項專業能力，即教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教育活動能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力，并提出了“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”的教師發展理念，教育反思這一教師專業發展的決定性因素也被廣泛地研究和關注。

一、教育反思的基本內涵

“反思”一詞源于哲學，特指反思性思維。教育反思是對教師而言的，指教師自覺地以自己或他人的教育實踐為思考對象，對教育實踐中的行動、決策以及由此產生的結果進行審視分析和總結的過程，是一種通過提高教師的自我察覺水平來促進能力發展的途徑。

1．教育反思是教師自我發展的有效途徑

教師的成長，就其途徑和方式而言，包括兩個大的方面，一是外在的影響，二是教師內在的自我完善。后者是指教師通過對教育實踐的考察，立足于對教育行為表現及其行為依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，從而達到對教育行為、方法和策略的優化和改善，而這恰恰是教師的自我反思能力的體現。威廉·杜拉姆說：“假如一個人掌握了思維的力量，那么他就會加速成功的頻率。”如果一個教師僅僅滿足于問題的解決和修正，而不對教育中存在的問題進行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理，他的教育能力將得不到真正意義上的提升；如果一個教師僅僅滿足于經驗的獲得和積累，而不對經驗進行深入的反思、梳理、研究，并形成自己對教育現象、教育問題的獨立思考和創造性見解，他的專業成長將受到極大的限制。由此可見，自我反思是教師自我發展的一個有效途徑，它有助于培養教師的問題意識，幫助教師養成批判性思維的習慣，引領教師追求教育實踐的合理性。

2．教育反思是校本教研最基本的力量

反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁。這一特性讓教師在整個教學活動中充分體現出雙重角色，教師既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。同時，這也擴大了教師反思的目標和對象，既反思實踐又反思結果，既反思自己又反思他人。從而決定了反思是一個需要認真思索乃至用極大的努力去探究的過程，包括對整個教育過程的監控、分析和解決問題的系列活動。在很多時候，反思不單單是教師個體的行為，而是一個具有目的性、研究性的群體發展模式。比如學校或地區組織的課堂觀摩活動，就是校內外教師之間相互觀摩彼此的教育教學情況，對有關問題進行討論和分析，最后達成共識，形成一種最佳的解決方案，并應用于實際教育教學中去的一種“合作式”反思形式，這種合作式反思是校本教研最基本的力量。

二、教師進行教育反思的可行性分析

教育反思作為一種批判性思維活動，其反思的基點是日常的教育教學實踐，實質是教師對親歷的教育生活進行的思考和評判。與其他科研行為相比，教育反思是教師最可行的一種研究行為。

1．教育實踐的真實性是教育反思得以進行的基礎

在日常的教育生活中，教師會親歷或目睹大量的有反思價值的教育事件，這些事件都可以成為教師反思的素材和動機，一旦教師有了深入思考的愿望，教育反思就順理成章地成為一種事實性、情境性和過程性的教育研究。課堂教學中的得失，教育過程中的偶發事件，甚至是與學生之間的一次簡單的對話，都可以作為教育反思的對象。教師可以通過對自身的教育教學經歷進行回顧和分析，找出困惑和不解，探索這些外顯行為本身以及行為背后的觀念或價值，并在此基礎上修正和完善，作為新教育行為的指導和借鑒。這種指向研究者自身教育生活的教育反思，既是一種學校本位的校本研究，又是一種教師本位的教學研究，完全可以成為每一位教師的基本研究行為和存在方式。

2．教育研究的非專業性是教育反思廣泛開展的保障

在進行教育反思時，教師并不是以專業研究者的身份，而是以教師的職業角色對自己遇到的問題進行研究。這既保證了教師進行教育反思具有明確的目的性，也激發了教師進行教育反思的積極性。做自己的研究，研究自己的工作和生活，教育反思的目的是改善和提升自己的教育能力，而不是為了發現或貢獻原理性的知識體系。教育反思價值體現的直接性、可視性，教育反思操作的簡單性、非專業性，促進了教育反思在教師中間的普及和廣泛推廣。

三、教育反思的方法與途徑

1．選擇適當的教育反思點

選擇合適的反思點是順利進行教育反思的關鍵，也是一個教師有無反思能力的體現。從教育反思的實踐來看，反思點大致可以歸納為三個方面：反思成功點、反思失敗點、反思生成點。

當一節精心準備的課取得了良好的效果，當一個突發事件得到完美的解決，這里面的精彩與經驗都值得我們進一步地反思：為什么會取得這樣的成功？能總結出什么樣的經驗？還有沒有什么可以調整的地方？怎樣才能做得更好？教育是一種藝術，總是存在著許多的缺憾，教育失敗存在于每一位教師的教育實踐之中。把失敗作為一個反思點，對教育過程中的疏漏之處進行系統的回顧、整理，并作出深刻的反思、探究和分析，從失敗中吸取教訓、總結經驗，這是促進教師專業發展最有效的一種方式。教育是一種心靈的互動，師生之間瞬間碰撞出的智慧火花需要及時地進行記錄和反思。教師靈機一動的設計、一閃而過的靈感，學生獨創的想法、無意之中的綻放，都值得我們進行深刻的反思，尋找隱藏在他們背后的理論依據，形成規律性的認識，這就是一種極具價值的教育反思。

2．選擇適當的教育反思呈現方式

教育反思可以是一種思維活動，這種心理活動必須用文字進行記錄和物化，這也就是我們所說的教育寫作的文體。以文本的形式忠實地記錄教育反思有很多種途徑，最常見、使用范圍最廣的教育反思呈現方式大體有三種：教育日志、教育案例、教育論文。

教育日志是教師把反思這一內省活動外化的一種研究形式，也就是教師將教育教學中隨時出現的、記憶深刻的事件（問題、經驗、體會等）進行總結和分析，并記錄下來的教育實踐。它既可以對某一種教育現象進行專題式的觀察和分析，也可以對某一教育事件進行跟蹤式的持續記述和總結，更多的是對發生在自己身邊的教育活動隨筆式的記錄和感悟。近幾年，教育隨筆作為一種最實用、最具可讀性、最能促進教師反思和成長的教育日志形式，已經被越來越多的教師所接受，也為一線教師的成長提供了進行教育研究適宜的切入點。而教育案例與教育日志相比較，更具有規范性和研究性，無論何種類型的教育案例都有其撰寫的模式和結構，大體來說教育案例一般都要有案例背景、案例事件、案例反思這三個要素，它比教育日志的嚴謹性要強，但比教育論文的理論性要低，也是教師進行教育反思的一種常見形式。教育論文是一種創造性思維的結晶，是嚴肅的學術討論、研究的報告，可以說是教育反思的最高層次。教育論文具有陳述規范、語言精練、觀點鮮明、推理嚴謹、結論清晰等特點，對于大多數一線的教師來說，撰寫教育論文具有一定的難度，需要經過長期的教育日志和教育案例的撰寫，在達到一定的文字能力、反思能力、創新能力以后才有可能進行真正意義上的教育論文寫作。

美國學者波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗反思＝成長，并指出沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。教育是一個需要創新的事業，教育面對的是人的靈魂，是一個個靈動的生命，如果教師僅僅固守著過去的經驗，那么他的教育一定是不成功的教育，他的專業成長也終將停滯甚至后退。可見，教育反思是教師專業最關鍵、最有效的途徑。

（作者單位：臨沂市西郊實驗學校，山東 臨沂，276006）