運用四類繪本推動小學生言語發展初探

繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連續的視覺影像。它通過色彩鮮艷、形象的二維繪畫形式成為兒童認識事物、認識自我、認識世界的窗口。由于繪本有它獨特的魅力，讓孩子愛不釋手，讓他們在閱讀中感動、快樂、享受……因此讀繪本也被稱為“無壓力閱讀”。

我在帶領小學生閱讀繪本的過程中，發現繪本可以從形式上分為有聲繪本、立體繪本、圖文繪本和無字繪本這四類。在長期的教學實踐中，我發現“無壓力閱讀”完全可以演化成“無壓力言語訓練”，只要將四類繪本合理運用，就能有效地推動小學生的言語發展。

一、四類繪本的不同特點

1．有聲繪本

所謂有聲繪本，簡單地說就是給繪本書加上聲音，讓繪本變成一個個好聽的故事。它是通過“點讀筆+點讀書”的方式來讓圖書開口說話的。有聲繪本最大的特質就在于它有聲音，學生用點讀筆點讀繪本就能聽到朗誦者的聲音。朗誦者在為學生朗讀的過程中，將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味和情感通過聲音傳達給學生，給學生輕松暢快的閱讀享受。

2．立體繪本

所謂立體繪本，就是打開繪本時里面的每一張圖片都是立體的，無論里面的背景還是人物全都是立體的，有的繪本中還有可以動手操作的小零件。立體繪本的特性是：通過有創意的機關設計來幫助閱讀者理解繪本的內容；將平面圖文之外的空間進行延伸或加強，以激發和拓展閱讀者的想象力；通過推拉、旋轉、展開、關閉等移動位置的設計，增加視覺與互動效果，從而增強閱讀者對繪本的閱讀興趣。

3．圖文繪本

圖文繪本是最常見的一種繪本形式。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的，是用圖畫畫出來的童話和故事。圖文繪本的特質是繪本結合了兩種不同的表現模式——圖畫與文字，成為一個復合的文本。

4．無字繪本

所謂無字繪本，顧名思義，就是只有圖畫而沒有文字的繪本。無字繪本完全靠畫面來講述故事，敘述故事的職能責無旁貸地落到了圖畫的身上，這圖畫就必須具有很強的解說性，就是說，要能讓讀者透過圖畫就能看懂故事。

二、如何激活不同繪本的言語元素

1．通過有聲繪本激發學生的閱讀興趣

對于如何推動兒童言語發展，美國教育心理學家杰洛姆·布魯納認為：先得讓兒童聽故事。有聲繪本正好具有這樣的特點，它通過優美的語言和圖畫講述故事。當繪本中的朗誦者（有的繪本還有背景音樂的伴奏）把故事娓娓道來時，繪本給人帶來的快樂、喜悅就會永遠地留在孩子的記憶當中，進而激發他們閱讀繪本的興趣。

2．通過立體繪本催生學生的表達欲望

心理學研究表明，良好的環境氛圍能讓我們更專注地學習。立體繪本就是這樣，它用三維立體的空間為孩子構建探究氛圍，讓孩子在書中尋找藏在立體事物中間的精巧小設計，從而讓孩子專注于發現知識。同時，立體繪本將靜態文本動態化，學生在動態化的文本閱讀中會催生表達欲望。孩子每翻開一頁都是一個驚喜，這就為他們的語言表達創設了廣闊的空間，因為有了立體繪本這個平臺學生也就有了想說、敢說、愿意說的氛圍。

3．通過圖文繪本提升學生的言語品質

對于圖文繪本，教師在指導學生閱讀時，可讓學生將畫面與文字有機地結合起來。首先要引導學生靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知中增加對圖畫的審美能力；接著讓學生反復朗讀，欣賞繪本文字，培養良好的語感。要用圖文結合的方式訓練學生的言語表達，提升學生的言語品質。

4．通過無字繪本激活學生的言語潛能

因為無字繪本沒有文字，只有圖畫，所以對它的解讀充滿個性。由于沒有文字，繪本中的圖畫飛揚著想象，能引領學生到詩的意境之中，喚醒學生與生俱來的詩意與浪漫。而教師必須尊重學生閱讀的自由，尊重他們對繪本的不同解讀，這樣才能張揚學生的個性，也才能更好地激活學生的語言表達潛能，讓他們產生語言表達的動力。

三、如何通過繪本交融推動言語發展

《 小學語文課程標準 》指出：“語文課程應培育學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”簡而言之就是“聽、說、讀、寫”能力，因此也有人說：“小學語文，無非聽說讀寫。”

小學生正處于語言表達基本成熟而文字運用尚未成熟的階段，繪本憑借著它絢麗的色彩，可愛的畫面，神奇的想象，能幫助他們打開一扇通往自由抒寫心靈世界的窗口。在繪本樂園里，學生可以通過聆聽故事積累語言，可以通過寫話練習播下創作的種子。

1．繪本交融培養傾聽的習慣

現在語文教學中，重“讀寫”輕“聽說”是一種最常見的現象，“聽”在聽說讀寫中排在最前，我想其中不乏道理，如果能真正做到聽懂，那么才能開展有效的“說讀寫”。在繪本交融閱讀的過程中，可以充分地發揮各類繪本的特質，從而培養學生傾聽的習慣。

例如，我在指導學生閱讀繪本《 我絕對絕對不吃番茄 》時，首先讓學生聽有聲繪本，然后讓學生在聽后嘗試復述故事。在這一環節由于學生已經在聆聽過程中掌握了一些語言句式，如“我絕對絕對不……”，所以復述過程不會太困難。接著我提出“你知道為什么爸爸媽媽要查理安排羅拉吃晚飯嗎？”這個問題，讓幾位學生分角色朗讀圖文繪本，其他同學傾聽思考。因為聽的時候帶有問題，所以他們學習時就更加專注，從而有效地培養了學生的傾聽習慣。

2．繪本交融促進語言的積累

語言積累是一個長期的動態的過程。有聲繪本與立體繪本相融合，可以讓學生一邊聽文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁。在聽故事的基礎上，對照圖畫進行思考，積累語言，從而逐漸形成一種良好的表達習慣。

例如，我在指導學生閱讀立體繪本《 一個紅色圓點的故事 》時，就讓學生邊聽故事MP3，邊用眼去看，邊動手去翻、掀、開、折這本立體繪本書，在聽文字和動手操作的驚喜中去積累語言，從而形成精煉、嚴謹的表達習慣。

3．繪本交融學習寫話的方法

圖文結合的繪本，畫面精美，文字精練，常常用簡短的文字就構筑出一個跌宕起伏的故事。這樣的文字，非常適合學生仿寫。小學生從圖文結合的繪本中學習繪本的文字遣詞、用句技巧、字詞正確使用的方法，然后還可以嘗試給無字繪本配上文字。

例如，我在讓學生欣賞圖文繪本《 逃家小兔 》時，出示“接下來，小兔又變成了什么”的句式，讓學生模仿這一句式進行寫話練習。接著，讓學生將句式練習運用到無字繪本《 紅氣球 》上。學生的想象可豐富了，他們說紅色的泡泡變成了氣球、變成了蘋果、變成了蝴蝶、變成了花朵……他們在繪本上面添上自己創作的文字，于是這本無字繪本變成了風格各異的新的圖文繪本。

4．繪本交融播下創作的種子

由于繪本本身特別貼近兒童，富有兒童的情趣，非常適合激發學生的創作欲望，從而在學生的心田播下喜愛創作的種子。

例如，我在指導學生閱讀繪本《 逃家小兔 》時，先讓學生聽有聲繪本，然后讓學生自由閱讀圖文繪本，在閱讀中感悟小兔子的創意和兔媽媽那詼諧、隨機應變的回答。在學生感悟到語言的魅力后，教師和學生也可以模仿兔媽媽和小兔子進行對話。因為這模仿的過程就像是游戲，而學生在模仿時，由于是即興發揮，所以一段段全新的對白，就會是一個個靈動的創意。而一段段全新的對白，就會在學生的心中播下創作的種子，也會在無形中激發學生的言語內驅力，從而讓他們迸發出言語表達的激情。

韓國作家南美英說過：“閱讀是一種言語上的推測游戲。根據言語所提示的情況，想象作家沒有寫出來的部分，推測下一步可能發生的這項工作，是屬于讀者的。”繪本就為這樣的推測游戲提供了舞臺。四類繪本可感的聲音、可動的畫面、可品的文字，無不讓孩子喜歡，無不讓小學生產生主動發展自己的言語生命的內驅力。四類繪本的相互交融，有效地撥動了學生心底的琴弦，學生在四類繪本融合的舞臺上想象、言說、創作，他們的言語發展是那樣的真切、自然，又是那樣的酣暢淋漓。我們有理由相信，四類繪本一定能激發學生的學習動力，從而極大地推動小學生的言語發展。

（作者單位：南通市通州區實驗小學，江蘇 南通，226300）