淺談情感教學在高中語文教學中的有效應用

我們知道，要想引起人們的共鳴，就要重視情感的激發。情感是人最重要的心理活動，沒有了情感，人就不能更好地進行工作和學習。同樣地，要想搞好語文教學，教師在課堂上就應該采取適當的方式，激發學生的情感，引起他們的共鳴，從而使他們真正融入課堂之中。下面，我就如何在高中語文教學中有效地運用情感進行教學談一些自己的看法。

一、根據文章類型選擇情感的教學方式

在語文教學中，教師可以利用各種美好的事物或者形象去感染學生，讓他們理解作品中的思想，進而引起他們的共鳴。但是在語文教材中有幾百篇文章，這些文章無論在題材、內容、思想還是情感上都存在著巨大的差異。如果在教學過程中教師不加以區分，而是采用同樣的教學方法，不但不能引起學生情感上的共鳴，還會讓學生覺得課堂枯燥乏味，失去學習的興趣。所以，教師在采取情感教學法時，應該結合不同文章的不同特點，選擇不同的教學方式。

那些語言風格和情感都十分激昂、豪邁的文章，例如毛澤東的《 沁園春·雪 》，通常會讓人有排山倒海、一瀉千里的感覺。因此在學習這類文章時，教師應該首先激發學生的情感，使課堂氣氛更加活躍，這樣他們才能夠更好地體會文章的思想情感。而一些清麗婉約型的文章，例如季羨林的《 月是故鄉明 》、郁達夫的《 江南的冬景 》等，這類文章語言清麗優美，行文比較緩和，情景相交融，但是作者表達的思想卻較為含蓄。因此教師在進行這類文章的教學時，應該讓學生有感情地朗讀，通過多讀來品味作者的思想感情。在教學過程中要注重體會文章的優美語言，不要過多播放幻燈片，以免喧賓奪主。還有些文章思維比較嚴密，語言比較質樸，例如黃藥眠的《 祖國山川頌 》。如果目光只局限于課內，教學內容有可能顯得枯燥，難以引發學生的學習興趣，對此教師可以補充一些相關的課外知識，比如各地風景名勝、名山大川的情況等。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以引起學生的共鳴，有利于他們更好地理解文章的意義。

在教學中不能“以不變應萬變”——只用一種情感教學方式來解讀所有的文章。要注意分析每篇文章各自的特點，選擇適當的情感教學方式，這樣才能真正地激發學生的情感，引起學生的共鳴，提高語文教學質量。

二、運用豐富的教學語言來激發學生的情感

教學中，語言是教師傳達感情的主要方式，因此教師必須重視自身的語言表達，學會選擇適當的表達方式來激發學生的情感。高中學生正處于青春期，這一階段學生的情感較為豐富，對生活充滿幻想和激情。充滿情感的語文教學，很容易讓他們產生共鳴。教師要想更好地提高課堂質量，就要發揮語言的作用，通過生動形象的描述，富有激情的演說來感染學生，激發他們的情感。

在朗讀課文或者是解讀課文時，教師的語言要抑揚頓挫，充滿感情；敘述的內容不要過于直白或枯燥；語速、語調不要過于單一。在分析不同類型的文章時，要結合文章的特點，選擇適當的語言形式。比如，在解讀一篇文章中作者情感較為深沉的段落時，語調要盡量低沉，而對于作者情感較為高亢的段落，教師就應該用充滿激情的語言來解讀。在教學中，教師要聲情并茂地解讀，學生可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。

除了不同文章的情感基調有差別，就是同一篇文章，它的各部分的情感基調也有不同，教師在教學時要注意加以區別。例如，史鐵生的《 我與地壇 》這篇文章，它前半部分的情感基調是較為悲傷的，在教學這部分內容時，教師應盡可能地通過降低語調、放慢語速來渲染作者苦悶的心理，從而表現作者生活的不幸。而這篇文章的后半部分，作者表達了一種對命運的抗爭之情。教師在授課時應選擇能夠激起學生斗志的語言，讓他們能更好地體會作者所要表達的思想情感，從而真正理解文章的深刻內涵。另外，同一作品中不同的人物也存在不同的特點，教師在解讀時要注意根據人物各自的特點進行分析，這樣才能引導學生理解不同的人物。例如，曹禺的《 雷雨 》這篇文章出現的人物較多，而且人物個性和特點存在較大差異。在教學過程中，教師應根據這些人物的不同特點，采用適當的語調和語言介紹這些人物。通過教師的引導，學生才能更好地把握這些人物的情感。

三、采用適當的肢體語言來激發學生的情感

教師除了用語言和學生交流，還要用動作和表情與學生交流，這就是人們所說的“肢體語言”。肢體語言又稱身體語言，是指經由身體的各種動作，從而代替語言借以達到表情達意的溝通目的。肢體語言主要有豐富的表情、無聲的眼神、簡單的手勢和高雅的形象。首先說表情。教學時，教師的表情要隨著文本內容而改變，但在面對學生則應始終面帶微笑，這樣學生會覺得教師比較親切。特別是在提問時，教師如果客氣地對待學生，就會讓學生覺得溫暖，有利于緩解緊張的課堂氣氛。其次說眼神。教師的眼神要使學生感到親切中有嚴肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵、容忍中有警告。再次說手勢。手勢要與口頭語言協調一致、與所表達的內容協調一致。如暢談理想、展望未來、謳歌光明和鞭撻黑暗時，手勢就具有象征性、情感性，動作幅度和力度應強烈些。手勢要有藝術感染力、有韻律感，這樣才能使它們在視覺上產生一種美感。最后說教師形象。站在講臺上的教師應該精力十足，服飾得體，表現出對生命的執著和對生活的熱愛。語文教師應當注意教學中的面部表情、動作，善于控制自己的身體姿勢、站立位置、手勢等肢體語言，充分發揮目光的教育功能，使更多的學生感受到教師的“積極關注”。

如果這些肢體語言運用得當，不但可以加強教師的語言表達效果，而且還可以更好地激發學生的情感，促進學生感情的爆發。比如在學習馬丁·路德·金的《 我有一個夢想 》這篇文章時，教師語言要慷慨激昂，眼光要堅毅，肢體語言要硬朗，讓學生通過教師的聲音和肢體語言就可以體會作者當時的情感。相反，如果教師在授課過程中，目光呆滯、語言平淡，只能讓學生覺得課堂枯燥乏味，這對教學是十分不利的。

四、創設生動的教學情境引起學生的情感共鳴

創設生動的教學情境是一種很好的情感教學方式。具體來說，就是教師根據課文所描繪的情境，制作形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情境表象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。用情境教學方法對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等有獨到之處。

例如，在學習李白的《 蜀道難 》時，教師可以給學生展示有關蜀道的視頻和圖片，也可以讓去過四川的同學談一下自己在經過蜀道時的親身感受。這樣，才能讓學生有身臨其境之感，才能更好地體會什么叫“蜀道難，難于上青天”，體會蜀道到底“難”在何處。這樣的情境教學方法才能使學生更好地理解文章的思想。

創建教學情境時要注意從挖掘教材內涵出發，通過運用現代教學媒體來幫助創設。創設教學情境只是第一步，教學中還要通過各種教學環節的配合，才能激發學生的情感，引起他們的共鳴，發揮出情境教學應有的作用。

總之，在高中語文教學過程中，情感教學方式起到的作用是十分重要的。在教學過程中我們要善于挖掘和發現更多更生動更實用的情感教學因素，開拓更多的學習空間，積極使用情感教學法來提高高中語文的教學效果。

（作者單位：灌云縣楊集高級中學，江蘇 灌云，222221）