口語交際視角下的低年級寫話訓練

2011年版《 義務教育語文課程標準 》明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”其實，語言是整體的。聽、說、讀、寫這幾種語言技能應該結合起來進行綜合訓練。尤其是口語交際往往和作文有著密切的關系。如果兩者能夠實現有機的融合，形成口語交際型的作文教學，就能取得整體教學的最優化效果。尤其是在低年級啟動口語交際型習作教學，可以為提高小學生的習作水平奠定堅實的基礎。

一、情趣的連接點——選用游戲型口語交際，激活“陌生化寫話”

興趣是學生學習最直接的動力。教學中教師要根據低年級學生好奇心強、求知欲旺盛的特點，創設符合低年級學生心理水平的情境，有效調動學生內在的情感體驗，激發學生的口語交際興趣。學生口語交際的興趣濃了，其交際的內容必將在腦海里留下深深的烙印，也將進一步引起學生對寫話產生濃厚的興趣。

有一位教師在執教蘇教版小學語文一年級上冊《 練習2 》“學用字詞句”中“說說自己的小手”時，就巧妙地結合“手影”這一民間傳統游戲訓練小學生的口語交際能力。

師：老師的手在燈光下就形成了影子。這影子就叫作——手影。大家睜大眼睛瞧好了，看誰來了？（老師手影變出鳥兒的造型，還不斷扇動翅膀）請各自動手學一學，變一變，同桌相互交流。

生1：我的小手會變成蝸牛，在地上慢吞吞地爬行，樣子真可愛。

生2：我的一雙手真靈巧，還會變成一只大公雞，昂著頭不停地打鳴。

……

手是學生再熟悉不過的事物。教師依托了“手影”這一新鮮的載體，通過看一看、演一演、說一說的形式，激起了學生觀察、思考、傾聽、表達的強烈愿望。許多學生還能用幾句話把手變化的過程連貫地表達出來。教師順勢激勵學生把剛才怎么說的，就怎么寫下來，帶回家給爸爸媽媽看，也讓他們知道你的小手真神奇。此時的學生寫話時感到輕松自然，人人樂于去表達。

二、信心的連接點——選用保護型口語交際，引發“個別化寫話”

心理學表明，口語交際是多向交往的活動，成員之間交流要民主平等、相互尊重。只有充分發揮學生的心理潛力，學生口語交際智力水平才能得到提高。因此，在培養學生口語交際能力的過程中，首先要保護學生開口說話的積極性，幫助他們樹立起信心。

蘇教版小學語文二年級下冊《 練習6 》“說說寫寫”中要求孩子介紹未來的交通工具，一個內向的孩子說了句“蝸牛車”，班上的小朋友哄堂大笑，于是就有了下面的教學過程。

師：蝸牛車，倒是很奇特呢！你們為什么笑呢？

生1：蝸牛的速度那么慢，作為交通工具一定會誤事。

生2：它的樣子太丑了，人們不喜歡。

……

也有孩子對于這一想法表現出了好奇和想探究的欲望。

師：這樣吧，我們小朋友來采訪采訪這位未來的小小發明家，請她談談她的設計意圖。

于是孩子們紛紛采訪這位內向的同學，而她開始接受采訪時很緊張，但后來慢慢地她越說越自信。她說，自己的蝸牛車是受到《 蝸牛的獎杯 》這課的啟發設計出來的——在有急事時，可以啟動蝸牛的翅膀，變成“會飛的蝸牛”；在閑暇時，可以讓它變成“能爬的蝸牛”，和蝸牛車一起散步。

師：采訪結束了，對于這個設計，你們現在又有了什么新的看法？

學生覺得這是個新奇有趣的設計，紛紛夸獎這位同學。也有的學生為剛才的嘲笑而道歉。

教師敏銳地捕捉到學生口語交際中思維的閃光點，巧妙地生成了“采訪設計意圖”這一環節，一方面讓這個內向的學生大膽地張開了口，另一方面也讓其他的學生參與到口語交際的過程中，實現了思考、傾聽、交流。這一過程使學生敢于口語交際的信心得到增強，為今后的聽、說、寫留下了無法預設的精彩。

三、思維的連接點——選用體驗型口語交際，推動“細節化寫話”

“思維是語言的內核，語言是思維的外殼。”低年級學生的思維正處在以具體形象思維為主向抽象思維過渡的階段。教師要把握住低年級學生的思維特點，創設一個寬松、自由、平等的交際環境，讓學生能把看到的、想到的自由自在地表達出來。當學生能把話說得明白時，說明他的思維就是清晰的，所寫內容的條理也自然是清楚的。

蘇教版小學語文二年級下冊《 練習6 》“說說寫寫”中要求學生介紹自己喜歡吃的水果并用幾句話寫下來。一位教師是這樣進行師生間的口語交際的。

師：這里有那么多的水果，其中有一樣是老師最愛吃的。這樣吧，老師來介紹自己喜歡吃的水果，請大家把它猜出來。

師：我喜歡吃的水果穿著金黃色的外衣（學生猜測是某種水果）。剛才，老師介紹的是水果的……（引出學生說“顏色”）。老師愛吃的水果就在你們猜的水果中。

師：再仔細聽，老師喜歡吃的水果是彎彎的（學生猜測出“香蕉”）。剛才，老師介紹的是水果的……（引出學生說“形狀”）。

師：香蕉就是老師最愛吃的水果，它彎彎的，像什么呢？（生答）小朋友們的想象力真豐富，說得這么形象生動。

師：介紹了水果的顏色、形狀，還可以介紹介紹些什么呢？（學生答吃香蕉的方法、味道……）我就請小朋友上來嘗一嘗（引導學生剝開外皮，觀察果肉的顏色，嘗一嘗，說一說香蕉的味道）。

師：想要介紹好一種水果，我們可以看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、說一說它的顏色、形狀和味道，如果你還知道這種水果的其他知識，也可以說一說。那現在你能給大家介紹一下香蕉嗎？自己先試試看，然后同桌相互補充，最后班級交流共同評議。

以上教學片段從學生的向師性出發，以“猜測老師最喜歡吃的水果”這一問題切入，通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等教學形式，調動孩子多方面的感官體驗，尋求孩子思維的興奮點，激發他們的表達欲望。在師生交際的過程中學生學會了傾聽，也學會了表達，從而實現思維的碰撞，激起思維的火花。由于學生的思維在口語交際中被開啟，接下來的寫話學生就會有“文思泉涌”的舒暢、快樂之感。

四、策略的連接點——選用想象型口語交際，引導“條理化寫話”

葉圣陶先生說：“話怎么說，文章就怎么寫。”其核心理念就是告訴我們，在引導學生進行口語交際時，首先，應該引導學生圍繞話題進行交流，不要偏離交流的主題。其次，引導學生按一定的順序把話有條理地說清楚說明白。再次，應盡可能地引導學生在積極表達的前提下把話說得精彩，把內容說得豐富。

有位教師在執教蘇教版小學語文二年級上冊《 練習5 》口語交際《 我長大了做…… 》一課時是這樣設計的。

師：我們長大了做什么呢？（出示課題）我長大了做……（指名交流）

師：剛才同學們說的自己長大了想做什么，這就是你的理想（板書：理想）。一個人有了理想才會有努力的方向，前進的目標。現在請大家聽聽幾位小朋友談他們的理想，一邊聽一邊想，待會兒評評他們說得怎么樣，行嗎？（播放錄音）

師：聽完以后你覺得他們說得怎么樣？（組織交流評議）

師：你們聽得很仔細，知道他們講得好在哪里。老師相信你們，經過認真思考一定會比他們說得還要好！現在請大家也按這樣的順序和同桌試著說說自己長大了想做什么，好不好？（老師巡視指導）

師：下面，就請你們找自己的好朋友相互說一說自己長大后做什么。注意，要把話說清楚，還要聽清楚好朋友的話，并且把你好朋友的話帶回來，然后再告訴大家。（自由交流）

師：先說“我的好朋友是……”，再說“她（他）的理想是……”，最后說“她（他）為什么有這個理想”。

整堂課中，學生在教師的引導下，圍繞話題，使交際內容層層深入，說話很有條理性。如果把交際的內容寫下來，就是有序的表達，就是條理清楚的一段話。

教學實踐證明，只要我們注重低年級學生口語交際的有效訓練，就不僅能提高學生的說話、寫話能力，而且能為學生今后的習作打下堅實的基礎，學生就會享受到寫作的樂趣，現代公民必備的人際交流的素養更會得到培養。

（作者單位：南通市港閘區教研室，江蘇 南通，226005）