“教學(xué)三問”：小學(xué)語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，語文教學(xué)改革已經(jīng)被廣大語文教師所認(rèn)可、所支持，并且在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。對于怎樣上好語文課，可謂眾說紛紜。結(jié)合這些年小學(xué)語文教育教學(xué)理論的發(fā)展和學(xué)生的心理特點(diǎn)，依據(jù)這些年來的語文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要想上好一堂語文課，應(yīng)該從“教學(xué)三問”入手。具體來說，就是在教學(xué)中，教師要思考好“為什么教”“教什么”及“怎么教”這三個(gè)問題，可以說這些問題的解決是語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

《 少年王冕 》是蘇教版五年級上冊的一篇課文，它節(jié)選自《 儒林外史 》并作了改動(dòng)，學(xué)生很容易讀懂。文中講述了少年王冕因家境貧寒而輟學(xué)，從小替人放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)，由于刻苦學(xué)畫，終于成為畫荷高手，家境也逐漸好轉(zhuǎn)的故事。下面我就以這篇課文的教學(xué)為例，談?wù)勅绾位卮稹敖虒W(xué)三問”。

一、為什么教：基于學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)定目標(biāo)

目前，有的語文教師眼里沒有學(xué)生，不能根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)；有的教師不能依據(jù)三維目標(biāo)的要求來思考和制定符合本班學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)；還有的教師唯教參是瞻，一味地依賴教參提供的教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)，或不準(zhǔn)確，或不能體現(xiàn)出年段要求和文體特征，或不符合本班學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求，這顯然不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

那么，教學(xué)目標(biāo)到底應(yīng)怎樣確定？我認(rèn)為，首先要關(guān)注學(xué)情。教學(xué)的主體對象是學(xué)生，教是為了學(xué)生的學(xué)。只有知道學(xué)生想學(xué)什么才能制定明確的目標(biāo)，那些學(xué)生一學(xué)就會的東西不必再教，那些學(xué)生“需要跳一跳才能夠得著”的東西才有必要教，以此發(fā)展學(xué)生的思維，提高語文素養(yǎng)。那么如何才能更多地了解學(xué)情呢？我平時(shí)總是利用給學(xué)困生輔導(dǎo)的時(shí)間，讓他們提早讀課文，提出疑問，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實(shí)際問題，著眼于培養(yǎng)語言能力的“最近發(fā)展區(qū)”制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)?！?少年王冕 》這篇課文，學(xué)生讀后就會明白王冕是個(gè)很孝順、善于觀察、勤奮學(xué)習(xí)的孩子，因?yàn)樗麄兪俏迥昙壍膶W(xué)生，文章的重點(diǎn)已經(jīng)能很好地把握，根據(jù)這一點(diǎn)，我把有感情地個(gè)性朗讀課文當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自己的個(gè)性朗讀來詮釋自己對文本的理解。另外，考慮到本單元主題為“走進(jìn)名著”，我又把結(jié)合原著進(jìn)行對比朗讀理解作為教學(xué)目標(biāo)之一，以提高學(xué)生閱讀名著的興趣。

其次，要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求來確定教學(xué)目標(biāo)。這也是確定目標(biāo)之根本。課標(biāo)要求五六年級的學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思；在閱讀中能揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。這要引起小學(xué)高年級語文教師的關(guān)注。根據(jù)具體的學(xué)情和課標(biāo)要求，我制定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

① 能有感情地個(gè)性朗讀課文，感受王冕那種孝敬母親、勤奮好學(xué)以及自強(qiáng)不息的美好品德。

② 抓住課文重點(diǎn)語句和片段，聯(lián)系上下文，推想“悶得慌”“舍不得”等詞語的意思，個(gè)性化地解讀課文內(nèi)容，讀出言外之意，領(lǐng)悟作者通過人物語言、行為和心理展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

③ 梳理課文，學(xué)習(xí)作者按時(shí)間順序、有詳有略和借物喻人等寫作方法。

④ 結(jié)合原著對比理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。

二、教什么：基于文本細(xì)讀的內(nèi)容有效取舍

語文教學(xué)講究長文短教、有取有舍，內(nèi)容的取舍就是教什么的問題。合理的內(nèi)容取舍必須基于文本的細(xì)讀。就拿《 少年王冕 》一文來說，它是根據(jù)吳敬梓的原著《 儒林外史 》改寫的，語言準(zhǔn)確、洗練、生動(dòng)、形象，對人物的刻畫和景物的描寫極為細(xì)膩傳神。課文主要通過棄學(xué)放牛、立志學(xué)畫兩件事來表現(xiàn)王冕的孝敬母親和勤奮好學(xué)的精神，學(xué)生理解起來并不難。但大多數(shù)教師仍把講解這部分內(nèi)容作為重點(diǎn)，卻忽視了寫作方法的教學(xué)。其實(shí)本文的寫作方法特別值得學(xué)習(xí)。第一，全文層次清晰，過渡自然，課文僅用980個(gè)字，就寫出了王冕從7歲到18歲近12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣寫成的呢？可以教學(xué)生抓住重點(diǎn)、有詳略的寫作方法。第二，文章惜字如金，卻偏偏用了大段文字寫雨后的美景，寫景與寫人有什么關(guān)系呢？為什么作者并沒有直接寫王冕荷花畫得有多好，而是寫了人們爭相買畫的情景？這就是借物喻人、側(cè)面描寫的手法。第三，本文是一篇寫人的文章，對人物形象的分析是必要的，但更要明白寫人的方法。明白了這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)抓住文章中寫王冕語言、動(dòng)作、心理的三句話進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)孝敬母親、勤奮好學(xué)、自強(qiáng)不息的王冕形象就會躍然紙上，同時(shí)也滲透了寫人方法的教學(xué)。

三、怎么教：基于朗讀實(shí)踐和思維發(fā)展的過程預(yù)設(shè)

目前許多語文教師仍然在課堂上把那些學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容反復(fù)地講解，完全上成了一種內(nèi)容理解式的課，以為閱讀教學(xué)就是讀懂課文，對話教學(xué)就是一問一答。至于這節(jié)課中哪些是語文的東西，哪些是非語文的東西，如何發(fā)揮課文“這一例子”的作用等問題沒有深入思考。我非常贊同一些專家對教學(xué)現(xiàn)代文的建議：第一，超越理解。我們當(dāng)下要做的事情是超越學(xué)生原認(rèn)知，讓學(xué)生思維走向“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生大腦以有力的刺激，讓學(xué)生在課堂經(jīng)歷緊張的智力生活，這才是吸引學(xué)生的真正魅力所在。第二，關(guān)注表達(dá)。從一味關(guān)注內(nèi)容理解，走向既關(guān)注內(nèi)容的理解，又關(guān)注語言的表達(dá)。要引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的謀篇布局，品味作者的遣詞造句，欣賞作者的語言風(fēng)格。第三，多快好省。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，尤其要注重朗讀實(shí)踐，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造，以形成語文素養(yǎng)。對于《 少年王冕 》第二課時(shí)的教學(xué)，我就從學(xué)生朗讀實(shí)踐和思維發(fā)展的角度進(jìn)行了過程的預(yù)設(shè)。

過程預(yù)設(shè)：

第一， 思考課文。王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”讀這句話，你有什么疑問嗎？

第二，“悶得慌”與“還能帶幾本書去讀呢”這兩者之間是不是矛盾？王冕真的不想讀書了嗎？聯(lián)系上文母親的話來理解王冕的孝順和好學(xué)。

第三，出示原著中母親的話，讀后與課文對比。你能在母親和王冕的話語前加上合適的提示語來表達(dá)他們的內(nèi)心感受嗎？這樣，讓學(xué)生讀出言外之意，就更能理解母親的無奈和王冕的孝順。

第四，讀出你的感受。評價(jià)學(xué)生在朗讀中所表達(dá)出來的情感。

第五，王冕是這樣說的，又是怎樣做的呢？（前面是抓住人物語言來學(xué)習(xí)的，下面抓住人物的動(dòng)作來學(xué)習(xí)）

第六，抓住兩個(gè)“舍不得”來體會王冕的孝順和勤學(xué)。通過學(xué)生朗讀來表達(dá)贊美之情。

第七，作者之所以把王冕的孝順、勤學(xué)形象刻畫得如此生動(dòng)感人，是因?yàn)樽プ×巳宋锏恼Z言、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的描寫，這是寫人作文重要的寫作方法。

第八，文中還有哪兒寫到王冕的行動(dòng)？出示第六自然段中的片段。他為什么畫得那么像呢？3個(gè)月中他是怎么做的？用一個(gè)詞語來形容王冕是怎么勤奮畫畫的。

第九，想象練說：3個(gè)月，90多天，王冕每一天都不會是清閑自在的，請你發(fā)揮想象，說說王冕學(xué)畫中的某一天。

這個(gè)過程預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)了寫作方法的滲透。葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神?！蔽覀兺ㄟ^對描寫人物語言、動(dòng)作、心理的語句用心去品、去悟，以讀促講，讀出作者的匠心，讀出作者所要抒發(fā)的情懷，讀出作者妙悟的道理。鼓勵(lì)學(xué)生用這種情來陶冶自己，用學(xué)到的道理來提高自己的人生境界，這樣才有收獲。讓學(xué)生明白，作者之所以把人物刻畫得如此傳神，是因?yàn)樽プ×巳宋锏恼Z言、動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)致的描寫。

總之，語文課堂應(yīng)該是一個(gè)能夠張揚(yáng)個(gè)性、交流情感，充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術(shù)的場所，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙方的、發(fā)展的過程。只要我們回答好了“為什么教”“教什么”及“怎么教”這三個(gè)問題，我們的語文課堂教學(xué)是完全可以獲得滿意效果的。

（作者單位：睢寧縣睢城小學(xué)，江蘇 睢寧，221200）