依托文本，讓語文閱讀教學回歸原點

現代語文教學論認為，語文閱讀教學過程的實質是教師、學生、文本三者之間通過多種形式的對話渠道，在把握、內化文本原初內在的思想、情感的基礎上，共同建構起對文本意義的追求與超越的過程。從這個意義上來說，文本是語文閱讀教學的依托，是語文閱讀教學的契機。然而，當下的小學語文閱讀教學，有的教師一味強調學生的主體閱讀而完全忽視了文本作為教材的確定的意義，盲目探究教材文本意義的生成，致使閱讀教學偏離了語文的軌道，缺失了“語文狀態”，學生也缺乏對文本真正的感同身受，進入不了文本所描繪的真摯豐富的情感世界。因此，依托文本才能讓語文閱讀教學回歸原點。

一、要深刻理解小學語文教材的文本價值

1．為閱讀教學提供了豐富的物質基礎

蘇教版小學語文教材，根據兒童的心理、個性及認知規律，選取了大量富有濃郁童真、童趣和生命活力的，既有厚實的文化內涵，又有鮮明的時代氣息的課文。這些文質兼美、意境深遠的文章，寄寓著編著者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想情感。教材中有注釋、提示、補白、插圖、附錄等豐富的教學資源，有語言規范、題材多樣、風格迥異的文學作品，這些都為閱讀教學提供了豐富的物質基礎。

2．為課堂互動對話交流搭建了良好的平臺

課堂信息交流的最主要的形式，是通過對話來實現的。新課程理念下的語文課堂教學的對話由傳統意義上的教師與學生對話轉變為學生、作者、文本、教師之間的互動對話交流。“文本”也由在傳統教學中完成教學任務的工具或手段，變成了師生都必須認真對待的主要認識對象和對話伙伴。對學生來說，要通過自主的讀書實踐，與文本、與作者對話交流，從而內化課文的語文材料及其豐富的內涵，并學會閱讀；對教師來說，只有先與文本對話，然后才能借助文本與學生“對話”，以指導學生理解并多元解讀文本。

3．為兒童的成長建構了豐厚的文本人生

蘇教版小學語文教材的選編，在凸顯生命靈動特點的基礎上，對語文教材中的導語、學習伙伴、綜合實踐活動、課后練習、展示臺、口語交際與寫作、選文等內容的呈現方式進行了大膽創新。不僅以靜態的方式呈現了對生命價值的關注，而且賦予了動態的實踐教學中生命張揚個性的力量，給予了兒童生命自由靈動的空間，這些都為兒童的成長建構了豐厚的文本人生。

二、要依托文本進行閱讀教學探究

1．以文本插圖為載體，進行看說結合，促進對文本內涵的理解

蘇教版小學語文教材中配有大量的與文本內容相伴隨的，對文本起解釋、補充、說明作用的插圖。這些插圖構思新穎直觀，生動再現抽象文本內容。在教學中，教師如能找準運用插圖切入點，引導兒童用鑒賞的眼光，悟出插圖的豐富底蘊，讀出自己獨特的理解和感悟，不僅能激發兒童閱讀的興趣和情感，而且能豐富和深化對文本內涵的理解，從而賦予插圖新的生長點。

例如，我教學《 珍珠鳥 》一文第六自然段時，先引導學生認真看圖、說圖，充分發揮想象。作者生怕驚醒鳥兒，停下了手中的筆；小珍珠鳥在作者的肩上甜甜地睡熟了。學生入境動情，體會想象，眼前仿佛出現一幅人鳥和諧共處的畫面。

2．以文本內容為契機，讀、思、說相結合，引發對文本深入的思考

閱讀教學的目的是讓兒童學會獨立思考、學會讀書。因此，教師在吃透教材的前提下，圍繞文本思維、表達訓練的目的，根據文本的內容找出切入點，設計出一些符合兒童年齡特點的、難度適中的問題，引導兒童去讀、去想、去說，對文本做出自己特有的思考、分析和判斷，并在相互碰撞和交流中加深理解和認識。

例如，教學《 軍神 》一課時，在學生初讀課文后，我向學生提出了一個值得探究的問題：“題目是‘軍神’，課文應該主要寫劉伯承，為什么用大量的篇幅來寫沃克醫生的神態變化？”小組之間通過展開討論和交流后，學生體會到文中是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的鋼鐵意志，由此對劉伯承產生了由衷的敬佩之情。這樣，就促使學生走進文本的深處去深刻領悟作者的情感，受到心靈的震撼。

3．以文本情節為紐帶，進行讀、演結合，深化對文本情感的體驗

小學生最具模仿性、好動性，情境表演是他們最歡迎的表演形式。蘇教版小學語文教材中，許多文本、故事情節曲折生動，人物形象個性鮮明，具有很好的可表演性。因此，引導兒童將讀和演結合起來，不僅可以更形象地理解文中的內容，而且可以讓他們通過角色置換進入到文本所描述的情境之中，與文本心靈相會、相融，深化對文本情感的體驗。

例如，《 半截蠟燭 》一文情節扣人心弦，跌宕多姿。在學生讀懂課文后，我讓他們自找合作伙伴，自編、自導課本劇進行表演。學生在表演過程中不僅深入體會了人物語言、動作、神情、心理活動，而且近距離地走進文本，深刻感受到了伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮定，感受到了他們一家人那強烈的愛國情懷。

4．以文本語言為重點，進行讀寫結合，實現對文本意義的超越

蘇教版小學語文教材，以簡練、生動、優美的語言，豐富的人文內涵和鮮明的時代特點，深深地吸引著學生。因此，教師應引領兒童靜下心來走進文本，品味文本語言的清新優美，感悟意境的清新明麗，并用自己的智慧和情感抒寫對文本進行獨特的解讀和領悟，從而獲得更深刻更真切的情感體驗，實現對文本意義的超越。

例如，在教學《 天鵝的故事 》中“天鵝破冰”這段時，我讓學生一邊讀一邊動筆把最能打動自己的地方進行圈點勾劃，可以是一個詞語、一個句子，甚至一處標點，并把感受寫在文章旁側。此時，學生用思維觸摸文本，用心聆聽文字背后的聲音，寫出了許多充滿個性靈氣的批注。這不僅錘煉了學生語言文字的表達能力，而且實現了對文本意義的超越。

總之，教師只有以文本為依托，秉承文本特有的內涵，架構起學生心靈通往文本的橋梁，才能促進兒童對文本語言、思想、情感和內涵諸方面多層次的自主理解與感悟，實現語文與兒童的生命血脈相連，使語文的學習真正成為兒童本真的生活狀態，也讓語文閱讀教學回歸原點。

（作者單位：海安縣海安鎮青萍小學，江蘇 海安，226671）