關于高中英語有效性教學的思考

從專業角度來說，教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能的發展，過程、方法的發展，以及情感、態度、價值觀三者的協調發展。通俗地說，教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。因此，筆者認為，要開展高中英語有效性的教學，應當從以下幾點著手。

一、激發學生對英語學習的熱情和興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，學生無論學習哪門科目、哪些知識，倘若對其不感興趣，那么教師不管怎么努力教導學生，對學生來說也只會是痛苦的、被動接受的學習過程。這樣的教學，不僅效率低，還有可能引起學生對于所學科目的反感。尤其是在高中階段，由于升學壓力，學生可能更容易在心理上產生厭煩情緒。因此，高中英語有效性教學的第一步便是要激發學生對英語學習的熱情和興趣。

1．創設情境教學

現今的教學強調“以學生為主體”這一理念。教師在設計教學內容時，應當避免過去“應試教育”的思想，而圍繞學生的心理特征，針對他們創設情境式教學。通過直觀形象性、情知對稱性、寓教于樂性的情境教學活動，教師不僅能讓課程內容符合高中生的心理特點，博取他們的好感，還能以接近現實生活的情境巧妙地把學習的認知活動和情感活動結合起來，促進學生的邏輯思維和形象思維的協調發展。通過情境會話、師生互動以及學習小組問答等形式，不僅可以一改過去“填鴨式”的傳統教學模式，符合新課程改革對素質教育的要求，更重要的是還能夠讓學生充分參與到課堂教學中來，讓學生在學習中使用，在使用中學習，從而使得自己的英語綜合能力得到提升。

2．設計任務型教學

現今的《 牛津高中英語 》內容貼近生活實際，文章選取符合學生的年齡特點，更為有意義的是，其根據結構、功能、話題有機融合的教學方法開設了任務型活動，即Task。結合多位教師的工作經驗及筆者的研究發現，在一堂課中創設一條教學主線，之后課堂的所有活動及內容均圍繞這條主線開展，那么教師設計問題、學生解決問題就會有一個中心，對于活躍課堂氣氛、實現教學目標、組織有效的學生學習小組活動及提高學生的綜合能力都是大有裨益的。例如，某位教師在教授《 牛津高中英語 》教材模塊7的第一單元“Living with Technology”時，并沒有直接帶領學生進入教材的內容學習當中，而是在開始課程之前，先布置學生完成一個調查：How many students have a mobile phone？Why do you use it？What are the functions of it？What are the advantages and disadvantages of it？開始正式課程時，教師又圍繞這個調查設計了不同的問題，并組織學生互相討論。一堂課下來，學生不僅將這個單元里生詞多、篇幅長的文章都攻克了下來，而且由于調查任務充分調動了學生的興趣，學生在濃厚的興趣下對這個單元的知識點都掌握得很好。

3．注重跨文化教育

語言是一種文化的載體，與文化的發展密不可分，是不可獨立存在的。教師開展高中英語教學時，應有意識地帶領學生了解國外的文化風俗、表達習慣，幫助學生樹立正確的文化價值觀。通過這種方式，不僅可以體現英語的語言特色，還能讓學生在課堂中得到文化內涵的積累，并培養他們的興趣。例如，某位教師教授《 牛津高中英語 》模塊1的第一單元“School Life”時利用多媒體設備為學生播放了幾段反映美國、英國、澳大利亞等西方國家高中校園環境及校園生活的視頻片段，讓學生對國外的校園生活產生了濃厚的興趣，從而使得當堂課程的教學十分高效。

二、合理利用教材培養學生的閱讀能力

高中英語學習離不開閱讀。因此，在高中階段，培養學生的閱讀能力一直是高中英語教學的重點。不少學生認為，掌握的英語單詞越多，外語就學得越好。受這種想法的影響，他們在閱讀一篇英語文章時往往習慣去查閱詞典，一篇文章出現的生詞越多，其查閱詞典的頻率就越高。而這種做法往往使閱讀時不斷出現中斷的情況，不僅妨礙了學生對全文的理解和把握，而且也大大阻礙了學生的閱讀效率，使得他們閱讀完一篇文章后深感疲勞，從而對閱讀產生了懼怕心理。因此，培養學生閱讀能力的最好時機便是在課堂上，在教師的指導下閱讀，這樣學生才能得到閱讀能力的提高。《 牛津高中英語 》中專門為提高學生的閱讀能力設置了“Reading”板塊，其以一篇英語閱讀文章為主，同時輔以形式多樣的練習，可以幫助學生更好地咀嚼消化之前閱讀過的內容。例如，某位教師在指導學生閱讀《 牛津高中英語 》模塊11的第一單元Part A時，就通過“What does the author discuss in the article？”“Can you give two examples of the so ？鄄 called glamorous jobs？”等問題鍛煉了學生略讀（skim）的能力，而又通過“Which jobs look dull but are actually very im ？鄄 portant？”等問題鍛煉了學生掃讀（scan）的能力。而且因為使用的是教材中的閱讀文章，這就為教師指導以及學生之間的互相討論提供了便利，使得學生可以通過一篇文章獲得多方面的學習。他們在教師的指導下以及與同學的交流中，不斷地掌握更多的閱讀技巧，提高自己的閱讀能力。只有學生的英語能力得到提高，他們才能有條件去接觸更多的英語文章，從而學習更多的英語語言特點、表達方式以及鍛煉升華自己的英語能力，才能讓英語教學更加有效。

三、發揮學生自主學習的潛力

高中英語課程的總目標是“使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養綜合語言運用能力”。可見，培養學生自主學習的能力一直備受我國教育工作者的重視。所謂“授人以魚，不如授人以漁”。教師不僅要教導學生知識技能，還要教導他們學習的方法。學生只有掌握了自主學習的方法，才能嘗試自發地去主動學習英語知識，在不斷的自主學習中體驗到樂趣，從而心生興趣，真正駕馭英語這門工具性學科。例如，某位教師在教授《 牛津高中英語 》模塊7的第三單元“The World Online”時，考慮到這一話題十分符合現在學生的興趣，便讓學生組成學習小組，然后讓每個小組討論“Is Internet important for us？”“What is the influence of the Internet to us？”等話題，并讓學生自主收集Internet應用到生活中的實例信息，同時讓學生設計與Internet有關的課堂活動。這些都是學生平常經常接觸并且十分感興趣的話題，因此學生都非常積極并且配合，做到了全班參與。這堂課的教學效果非常好，學生都能牢牢掌握這一單元的知識點。

四、重視對學生的評價，關注“學困生”的成長

教師在開展高中英語教學時，應當注意對學生的個人評價。學生在學習英語的過程中，會因為個體的差異以及其他因素而導致在學習的過程中出現不同情況，直觀表現為“尖子生”和“學困生”。教師在開展高中英語教學時不可簡單地認為“學困生”就比“尖子生”差，從而重視“尖子生”而輕視了對“學困生”的教育和培養，一定要避免學生之間出現兩極分化的現象。因此，教師在開展教學活動時，要表揚多于批評，多表揚集體少表揚個人，多表揚過程少表揚結果，多表揚“學困生”少表揚“尖子生”。教師應該多針對學生在參與學習過程中的表現進行表揚，要讓他們懂得樹立良好的學習態度，養成認真學習、認真做事的習慣，決不能以成敗論英雄。教師不僅在課堂上要對“學困生”有所照顧、有所重視，主動提問他們，還要在平時多和他們溝通，多為他們輔導，讓學生感受到教師的溫暖，從而心生感激，再將這種情緒化為學習動力。對于一個教師而言，學生整體的提高才是教育的目的，如果單單教出一個學生，而其他學生都沒有得到學業上的進步，毫無疑問，這個教育是失敗的。

五、總結

高中英語教師在開展教學活動時，只有做到激發學生的學習興趣和熱情，合理利用教材，培養學生自主學習的能力，并關愛所有學生的學習情況，才能真正地提高高中英語教學的有效性，才能更有效地引導學生學習，為其以后的成長發展打下良好的基礎。

（作者單位：灌云縣楊集高級中學，江蘇 灌云，222221）