課堂第二語言教學解構

俗話說：“以不變應萬變。”但是在教學上，求的是一個“變”字，教師應該靈活地運用教學方法，來應對教材的變化，賦予課堂生命力，讓學生的思維活化，而不要“新瓶裝舊酒”，運用固有的教學思路來教新教材、新內容，這樣做只會讓課堂教學“原地踏步”“創意皆失”，學生的學習熱情也會像熄滅的火焰，無光、無熱。

一、牛津版英語教材的特點

1．語音層面的特點

語音是語言傳遞的一個重要媒介，也是我們表情達意的最重要途徑，同時，它也是英語學習的基礎內容，是英語課堂學習的第一個層面。牛津版初中英語教材與小學英語教材相互銜接，由于學生在小學階段已經比較全面地對英語語音進行了學習，所以在初中階段語音被劃分到“預備課程”這一部分并以復習內容的形式再現于學生的面前。初中語音學習的課時比較少，在這一點上，弊大于利，很可能會給小學階段沒有學好語音的學生造成學習上的困擾，使之無法跟上教學進度，進而降低英語學習的興趣。

2．語言素材層面的特點

英語語言維度的建構是英語教材的核心內容，對于牛津版英語教材來說更是如此，從語言層面來說，牛津版英語教材選擇了比較典型的語言素材，這些語言素材所營造的語境，以學生的日常生活為范疇，激發了學生的興趣。而且語言素材內容又與時代進程同步，將英語基礎知識、人文知識與時代精神融合在一起，為學生提供了多種視角、多種層面的知識。例如，牛津版英語教材每單元之后的總結部分是以兩個卡通形象作為代言者進行知識點總結。這兩個卡通形象分別是Hobo（電子狗）和Eddie（寵物狗），它們都是學生耳熟能詳的卡通形象，這樣的設計拉近了學生與教材之間的空間距離。再加上一些情境畫面的添加，學生更容易被感染，有效地融入英語學習的情境中。

3．語法層面的特點

對于英語課堂來說，語法教學也是非常重要的一個環節。雖然現代教育要求沖出教材的藩籬，但這是以走進并且深入教材為前提的。所以教師在進行英語語法教學的時候要以教材作為根本，了解教材語法結構的安排。由于初中英語教材要與小學英語教材的內容相承接，所以在語法的編排上略顯特殊。這種特殊性表現在多個方面，如多了間接引語這一知識點。在時態方面，牛津版英語教材的一般現在時與現在進行時的順序較之其他教材有很大的不同。當然，由于小學教材已經對這兩項知識有所涉及，所以并不能對學生構成學習障礙。但是牛津版英語教材缺少過去將來時的語法內容，這完全可以由過去完成時這一內容引出，以便學生理解。在語態方面，較之其他教材來說，牛津版英語教材比較難以理解，但是由于語法編排結構的設計，時態的學習對語態的學習起到了鋪墊的作用，這就為學生排除了被動語態學習的困擾。在詞類方面，牛津版英語教材并沒有對動詞進行全面歸納，這是該教材的不足，教師在教學的過程中應該將其歸納出來，為實義動詞的有效學習奠定基礎。

二、牛津版初中課堂第二語言教學解構

解構是與建構相對的，意味著對整體構造進行分部的拆開、剖析，這類似于從拆卸到組裝的過程。只有進行拆卸，將整體各部分拆開，并將所拆開的部分作為一個個獨立的個體來分析，才能對整體進行全面深刻的認識和把握。

1．課堂語音教學解構

他山之石，可以攻玉。可以說，各個版本的初中英語教材都有自身的優點和缺點，教師可以利用其他版本英語教材好的內容及學習目標，來彌補自己所用版本的缺點，從而使課堂教學集完美于一身，有效地將知識傳授給學生。對于牛津版初中英語教材而言，它將英語語音這一內容劃分在“預備課程”這一部分，僅是偏重于對英語語音的復習，而且為其編排的課時也大大減少。這就使得一些沒有扎實英語語音基礎的學生陷入困難的境地。對于這一點，教師在學生學習英語的過程中可能會意識到，但是一些教師對教材太過迷信，認為必須依賴手中的教材才能很好地實現教學目標。其實，教師完全可以以學生本身的條件為依據對教材進行選擇。在進行牛津版初中英語教學的過程中，教師可以兼顧人教版初中英語語音知識結構來進行課堂教學。以第四單元作為起始點，人教版初中英語第一冊（上）每單元的最后一課都編排了英語語音練習，教師可以以這部分作為語音教學的例子，加強對學生單詞發音、拼讀技能的培養。而從第九單元起，對學生進行國際音標訓練。學習是一個逐漸深入的過程，教師還要對元音、輔音以及拼讀規則進行歸納，還要吸收人教版初中英語課程的精華，讓學生掌握單詞、句子重音、連讀的技巧，從而為英語口語的學習奠定基礎。

2．課堂語言素材教學解構

通過對牛津版初中英語教材內容的解構分析，我們可以得知該英語教材的詞匯量比較大，而且陌生詞匯比較多，涉及的領域比較廣，包括社會、自然、科學等。此外，牛津版初中英語教材涵蓋的內容、語言貼近生活，比較典型，例如going shopping、Eddie等詞。教師在教學的過程中，如果仍然遵循傳統的教學模式，勢必不會收到良好的教學效果。那么如何才能實現牛津版初中英語詞匯教學的目標呢？這就需要教師以科學發展觀為教學指導，開拓創新，采取有效的教學方法，實現對學生聽、說、讀、寫能力的培養，增強學生的思維能力。

教師要引導學生從構詞規則的角度來對詞匯的拼寫進行舉一反三的學習，從而擴大詞匯的積累量。在這一環節中，教師可以舉一些或學過、或不曾學過的有規則的單詞進行結構分析。通過分析，學生可以掌握三種構詞方式，即加前綴或后綴的詞、合成詞、以詞根作為標志的詞。對于加前綴或后綴的詞，教師要進行具體的歸納，并讓學生了解詞綴的意義。例如，“un”，作為前綴，它是對本來詞義的否定，如unlike；“ful”，作為后綴，可以使詞的詞性發生改變，如help？鄄helpful之間詞性的轉變。合成詞主要是將兩個詞義不同的單詞組合成一個具有新的意義的單詞，如“home？鄄work”是由有“家”之意的“home”以及有“工作”之意的“work”所合成的一個意為“家庭作業”的新單詞。關于詞根，我們可以用“牽一發而動全身”來形容以一個詞作為中心，可以延伸出來許多新的詞匯。教師完全可以讓學生掌握這一構詞規則，讓學生通過聯系、舉一反三來了解更多的詞。當然，在詞匯學習這一環節中，教師可以采取多種教學辦法，其中閱讀就是最好的詞匯教學方法。正如呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才明白用法。”教師可以讓閱讀篇章中的場景再現，讓學生通過情景表演將所涉及的詞匯銘記在心。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”由于英語是第二語言，學生對其還很陌生，不能很好地進行長久記憶，這就需要教師予以督促，在進行新課之前要對學過的詞匯進行提問記憶，這樣可以增強學生的拼寫能力，同時還可以使學生進行長久記憶。

3．課堂語法知識教學解構

語法是英語的一個重要元素，如果說詞匯和短語是作為珍珠的形象出現，那么語法便是一根線，將那些瑣碎的詞匯、短語有規律地串連起來，使之成為一串璀璨的珠鏈來有效地表情達意。所以教師更不能忽視對語法知識的教學。

牛津版初中英語教材主要是以一個個話題而不是詞匯或語法作為線索來展開的，在一篇英語文章中還可能涉及多種語法知識，但這些語法知識的編排并不是繁亂錯雜的，而是循環往復的，并且每個單元還設置了相關的語法板塊，輔以一定題量的練習。這樣一來，既便于教師的歸納和講解，又便于學生的學。但是一味地講和練會讓學生感到厭煩，所以在語法教學中，教師要在講和練的前提下，讓學生大膽地說出每道語法練習題的做法和原因。通過練和說，再加上教師的指導更正，學生就會加深對語法知識的掌握，為以后的練習奠定基礎。

三、總結

教材只作為課堂教學內容有代表性的一個例子而存在，即便如此，它也是課堂知識延伸出去的一個依據，一個起始點。這就意味著教師要以研究教材特點為教學前提，以采取順應教材特點的教學方法為任務，以教材內化、外延知識的傳達為基本目標，讓學生接受教育真正想傳達的知識信息。所以，教師在對英語知識進行傳授之前，要先對英語教材進行解構，之后以教材作為教學依據，對課堂第二語言教學進行有效的解構。

（作者單位：灌云縣伊北九年制學校，江蘇 灌云，222200）