高中學生英語書面表達思維能力欠缺的原因及對策

目前高中學生的英語寫作主要表現為書面表達，在平時練習及測試中，學生的書面表達中常見邏輯關系混亂、前言不搭后語的現象，嚴重的甚至讓人不忍卒讀。這些問題歸根結底都是源于學生在寫作中思維能力的欠缺。

學生在英語書面表達中除了單詞拼寫及短語、句式的常見錯誤，寫作能力的不足多表現為思維單一，語意表達重復，缺少變化。學生常會寫出線性的多個并列的單句，如He is a student．He is ten years old．He lives in Jiangsu．他們不會分析句子之間的邏輯關系，不能根據多個句子之間內在的聯系將其整合成一個更符合英文習慣，結構更緊湊、更合理的含有從句的復句。他們往往只會使用簡單的短句而不會用長句將自己的意思表達完整、豐滿。有些學生會出現詞性混用的現象；由于對要表達的內容沒有吃透，加上受到漢語習慣的影響，還會出現雜糅的語病，引起讀者的誤解、誤判。

在寫作議論文體裁的書面表達時，學生思維能力的欠缺就表現得更為明顯。許多學生的寫作口語化，沒有深度。他們的因果鏈很短，就兩個節點：因為什么，所以什么。先是主題句（topic sentence），然后就舉例證明（for example），這樣套路化、程式化很明顯。

學生書面表達中的思維能力欠缺還表現為缺少以批判精神為標志的思辨能力（ability of critical thinking）。滿足于教科書及教師給予的現成答案，不習慣、不愿意去思考，不敢也想不到去質疑，這種怯懦和惰性導致思維逐漸刻板、僵化，扼殺了想象力和創造力，與創新精神背道而馳，學生當然寫不出有思想、有深度，閃爍著智慧光芒，飽含批判精神的文字。

導致學生英語書面表達總體水平不高、思維能力欠缺的原因很多，大體概括一下，主要有以下幾點：

學生知識掌握不牢，基礎薄弱。表現為，許多學生學習英語有畏難情緒，對思維能力要求不太高的單詞、短語的識記任務都怕去完成，導致在寫作中出現單詞誤拼及記憶空白的情況。

學生閱讀量偏少，眼界不夠開闊，思路得不到拓展，思維能力受限。當然，這與基礎知識的不足直接相關。詞匯量的不足導致閱讀難度增加，逐漸形成惡性循環。面對閱讀材料，學生不愿讀、不敢讀、讀不了。

學生寫作缺乏創新的素材。不可否認，當前許多英語教師由于受高考指揮棒的影響，在教育教學中不可避免地存在或多或少的功利主義，滿足于現成的套路、固定的模式，立足于保證學生在考試中不失分或少失分，忽視對學生思維能力的培養，沒有興趣和動力發掘學生感興趣的國內外社會、文化方面的熱點話題來引導思維、開啟思路。學生也習慣于這種行為的惰性，加劇了思想的懶惰。

學生思維能力的欠缺也與我們對學生批判精神的培養不足有關。長期以來，我們的教育偏重于社會化、規范化，而對學生的個性成長關注、關心不夠。學生也滿足于標準答案，沒有質疑權威的膽量和意識。

認識到學生在書面表達的寫作中思維能力不足的短板后，要如何突破這種障礙呢？我們應該主要針對這些成因來尋求對策、破解難題。

首先，應該注重單詞、短語、句式的識記，加大基礎知識的儲備。在此基礎上，做大量、廣泛的閱讀，多思考，多做讀書筆記，多問幾個“為什么”。

其次，要加強針對性練習，多讀優秀的范文，摸索英文寫作的規律，采取由短到長、從簡單到復雜、從單一線性到網絡多維的思維漸進訓練方法。特別優秀的范文，可以在背誦的基礎上深入思考，揣摩作者的心路歷程，再現他的思維過程，從而鍛煉自己的思維能力。

再次，在閱讀的過程中，要善于抓住重點，看清文章的脈絡。先掌握文章的主要內容，再認真閱讀細節，深入思考，全面理解文章的意思。要抓住中心句、主題詞（key sentence，key word），它們有助于學生對文章的內容有個整體的把握。閱讀中，遇到生詞時不要急于查詞典，要根據構詞法及上下文的語境猜測它們的意思，長期堅持下來，語感會逐步加強，思維能力也會得到潛移默化的提升。對一些長句要注意“捕捉”從句前的先行詞來拆解句子的結構，理順句子內的邏輯關系，減輕句意理解的難度。在閱讀中要注意連接詞，如however、because、firstly等，它們隱藏著句子里內在的邏輯關系，能夠幫助理清句子的結構，會收到事半功倍的效果。將閱讀中的這些習慣和思考用于書面表達的寫作中，思維能力就會逐步得到提高，英文寫作水平也會上到一個全新的臺階。

注重思維能力的培養會促使學生的英語書面表達寫作水平達到一個質的飛躍。從某種意義上講，是從知識到能力，從對表象的描述到對事物內在規律的思考。在書面表達的訓練中，堅持思維能力的培養，會使學生的英文表述更全面、更深刻，這也有助于學生的個性發展和能力、素質的全面提升。

（作者單位：鹽城經濟技術開發區中學，江蘇 鹽城，224007）