建構學習下的小學英語課堂轉變

建構學習強調學生利用已有的學習和生活經驗，在適當的語言情境中建構知識，從而獲得新知的學習方式。這種教學與傳統的“教師講、學生聽”的接受式學習在學習方式上有了很大的改變。在實際的教學中，英語課堂必然由接受學習方式過渡到建構學習方式，而在這個過程中，英語課堂必然要進行一些理念和方法上的轉變。筆者認為，課堂轉換主要從以下幾方面進行。

1．課堂的焦點由教師到學生

建構學習理論認為，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。外界所施壓的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。英語教學較之其他學科而言，因為缺乏一定的語言環境和知識儲備，所以英語課堂便成了英語知識和技能學習的主陣地。許多教師為了完成知識點的教學，使課堂的每一分鐘的進度都掌握在自己手中，往往會壟斷英語課堂的“話語權”，牢牢控制著課堂的節奏和課堂的發展方向。在這樣的情況下，看似環環相扣、層層深入的課堂教學，其實學生的學習興趣與思維的空間往往會被教師的“精彩”所覆蓋。

建構主義認為，學習者在積極、愉悅的狀態下學習更佳。教師的那種企圖通過自己“滔滔不絕”的信息刺激讓學生掌握知識的接受性學習已然與新課程教學理念相違背了。學生作為學習的主體，教師應該試著蹲下身子，真正了解學生的內在需求，要激發起學生內在的學習動機。學生并不是一張由教師任意涂抹的畫布，就如陶行知先生所言：“你若小看小孩子，便比小孩還要小。”學生也都有一定的知識積累和相應的生活經驗，對于學生要給予足夠的信任。教師要充分尊重學生的這種主體性，把課堂的主角定位為學生，教師僅僅是英語課堂這部重頭戲的導演而已。特別是高年級的英語語篇教學，對于許多語篇中出現的新的短語或詞匯，教師不要擔心學生不理解某些詞匯而一手包辦地去進行講解。其實學生通過聯系上下文，通過小組合作，或者通過查閱工具書等方式解決，他們的發現往往會更多，他們的理解往往會更寬泛。如果教師仍然處于課堂的焦點位置，那只能把學生帶入到字詞、語法學習的死胡同而已，這種“只見樹木，不見森林”的學習嚴重限制了學生的思維，不利于發展學生的綜合語言運用能力。

2．課堂的學習由知識到方法

傳統的教學注重于對知識的直接講解，教師的教學追求是學生懂得越多，掌握的知識越豐富越好，所以教師采用的方法也比較直接，即以信息灌輸式的方法進行教學。對于學生的評判標準僅僅是你的答案正確與否。長久以來，許多專家批判的“高分低能”的現象與這樣的被動式接受知識的教學不無關聯。學海無涯，知識無盡，我們的教學給學生的不應該僅僅停留于知識的傳授，而更應該是一種方法的指導。“授之以魚，不如授之以漁”，當學生掌握了學習的方法，這樣的學習才是長久的，是不斷保持新鮮的。

建構學習所強調的不是直接的呈現和講授知識，它所強調的是教師在教學過程中充分激發、調動和喚起學生已有的學習和生活經驗，在已經掌握的舊知識和已經形成的知識水平的基礎上，引導學生建構新知，從而降低學習的難度。同時也讓學生獲得學習的自信和成就感。比如在進行語篇閱讀時，許多學生深怕遺漏了某個單詞，所以在閱讀時，用手或筆點著單詞讀。這明顯顯示了教師在閱讀方法上缺乏指導。教師應該教給學生略讀（skimming）、尋讀（scanning）和默讀（read silently）的方法，這才是一種真正的為學生的長久發展的教學。教師要敢于把時間交給學生，讓學生之間分享他們對同一知識不同的建構方法，教師通過一步步的啟發引導，不斷地拋出問題讓學生進行思考，讓學生在“解決問題中學習”。在建構性學習的背景下，學生的學習自主性和學習能力都會得到很大的提升，同時，基于課堂的精彩生成也必然會如期而至。

3．對學習效果的評價由結果到過程

評價是課程的主要組成部分之一。《 全日制義務教育英語課程標準 》指出：“英語課堂的評價應根據課程標準的目的和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。”所以對于學生的學習效果的評價，不能只是籠統地從結果這一點上，還應該從學習的整個過程中進行形成性的動態評價。

建構式的英語課堂是動態的，是教師通過一個個精心設置的問題引導學生一步步去思考，一層層去推導，在這種不斷的師生思維碰撞之中產生智慧的火花，課堂的預設一定不會只有一種情形，許多出乎意料的生成必然在教學的各個環節出現。所以，教師對學生的評價不應僅僅停留于教學的最終結果，而更應關注的是課堂上學生的表現，即學生是否在教師的引導下，通過已知的知識和經驗，積極主動地去建構新的知識，而不是自始至終都是課堂的旁觀者被動地接受知識。當課堂上學生的思維被充分地調動起來，在合作學習的同時又有自己個性化的對新知的建構，這樣的學習才更容易被內化、被吸收。同時，教師也要關注學生已有的英語基礎的差異，對于同一個問題學生也許會出現“仁者見仁，智者見智”的現象，所以教師的正確評價應該是及時的，要幫助學生去分析哪些知識建構是積極有效的，哪些建構是需要補充和糾正的。比如學習“shape”一詞時，有學生使用“fish”和“tape”這兩個單詞去建構“shape”的讀音，也有同學用字母“p”替換“shake”中的“k”的方式去建構“shape”的讀音，這些積極主動的建構都是有效的，所以教師要及時給予評價，并加以引導，通過積極的評價讓其他學生也積極地投入到學習中來。建構式的英語課堂就是動態的生成過程，所以教師的教學評價也應該是融于教學當中的過程性評價。

建構學習理論也許會為我們的英語學習打開一個全新的視角，為課堂教學開辟一個新的天地。而我們首先應該做的就是要改變一下課堂教學的一些觀念和方法，摒棄傳統的一些教學理論，在實踐中去運用它，真正讓建構性學習融入課堂，最終服務于小學英語課堂教學。

（作者單位：南通市姜灶小學，江蘇 南通，226300）