小班化環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

隨著國家的繁榮富強(qiáng)，人民生活水平的不斷提高，全社會對待學(xué)生的教育，也由原來的“溫飽型”向“小康型”轉(zhuǎn)變，從“人人都能接受教育”向“人人都能接受高質(zhì)量的教育”轉(zhuǎn)變。另外，隨著每年學(xué)生人數(shù)的逐漸減少，教師相對富余起來，不少的學(xué)校都開始實(shí)行小班化教學(xué)。我校從去年開始也實(shí)行了小班化教學(xué)，經(jīng)過一年的實(shí)踐和探索，就小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一點(diǎn)再認(rèn)識，在這一年中就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做了如下幾點(diǎn)嘗試。

一、建立更加和諧、平等的師生關(guān)系

1.教師與學(xué)生要“近”

①課堂內(nèi)近。教師不要總是站在講臺上發(fā)號施令，而是走到學(xué)生中間去，跟他們一起分析、一起思考、一起成長。

②課堂外近。課堂外經(jīng)常與學(xué)生交流一道題的心得及關(guān)于對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得、看法。

2.教師要能耐心地“聽”

①對于學(xué)生課上的表達(dá)要認(rèn)真地聽。初中學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的表達(dá)還不能完整。有時一個意思要表達(dá)半天，這就要我們教師有耐心，否則下次學(xué)生就會有心理障礙不愿意表達(dá)了。

②對于學(xué)生課外對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法乃至牢騷要認(rèn)真地聽。及時的了解他們的想法、做法，及時的鼓勵引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中表現(xiàn)出的不滿宜疏而不宜堵。

3.教師對待學(xué)生要“善”

對于學(xué)生做錯的地方，特別是學(xué)生表達(dá)不到位或錯誤的地方，教師要做到善，否則會傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。就是批評也要婉轉(zhuǎn)或幽默一點(diǎn)，這樣下次學(xué)生才敢做、敢說。試想一下在枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂中，再遇上一個兇巴巴的數(shù)學(xué)教師，給學(xué)生的感覺應(yīng)該是世界末日到了，沒什么比這更糟糕的了。

其實(shí)建立和諧平等的師生關(guān)系并不難，只要我們教師把心態(tài)擺放好，心里裝的是學(xué)生，對待學(xué)生的態(tài)度就是一種真情的自然流露。由于班級人數(shù)少，教師的“近”、“聽”、“善”會很好的能夠?qū)崿F(xiàn)，它也為我們數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，課堂效率的提高，突出課堂中學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造了前提條件。

二、對數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變

1.數(shù)學(xué)課堂環(huán)境氛圍的布置

由于班級的人數(shù)較少，教室的空間就顯得相對的大，在墻上或空處張貼一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，擺放學(xué)生制作的學(xué)習(xí)教具，如學(xué)生制作的幾何體的模型、角平分器、全等形的實(shí)物等等，讓學(xué)生切身感受到身邊的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。另外，教室內(nèi)課桌的排放也并非要行列整齊，可以排成弧形，便于教師和學(xué)生的交流互動。

2.數(shù)學(xué)課堂中增加了學(xué)生的預(yù)習(xí)

有不少的教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課如果預(yù)習(xí)了，上課時的合作探究、知識的生成就沒有意義了，我認(rèn)為這種想法是錯誤的。課本中知識的探究生成并非一定要在課上完成，如果學(xué)生在課前通過自學(xué)，或同學(xué)交流，或借助教輔資料就能得到并掌握知識，這不正是我們所期待的目標(biāo)嗎？那我們課上就可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行新的探究，生成出新的知識，不是更好嗎？這樣既拓展了課堂的廣度和深度，更重要的是它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信。當(dāng)然自學(xué)不等于簡單機(jī)械的記住了書上的幾個定理、幾個公式，而是了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識的生成過程和方法。

3.數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)調(diào)整

教學(xué)中確認(rèn)了學(xué)生的主體地位，不等于在課堂中學(xué)生就得到主體地位，對教材中教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)隨著課堂中學(xué)生的思維狀態(tài)作相應(yīng)的調(diào)整。如在講《作軸對稱圖形》一課中的探究：在河的同側(cè)有兩村莊A、B，需要在河邊修建一間泵站，分別向A、B兩村供水，問泵站建在何處，可使所用的供水管線最短？按照我預(yù)設(shè)的思路是在與學(xué)生合作探究后得到其一般的規(guī)律，然后運(yùn)用此規(guī)律解相關(guān)的一組練習(xí)，在課間就有學(xué)生提出問題：①如果兩條不平行的河之間有一個村莊，某人牽著一頭牛到一條河邊吃草，之后又到另一條河邊洗澡，然后回到村莊，那人牽著牛應(yīng)該怎樣走路程才是最短的？②如果村莊A和B在河的同側(cè)，在河邊取一點(diǎn)，怎么取才能使這一點(diǎn)到兩村莊的距離之和最大呢？

此問題一出，其余很多同學(xué)也有同感，課堂一下活躍起來了。我就知道此學(xué)生在課前對本節(jié)課的內(nèi)容做了很好的預(yù)習(xí)，那我的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整了。接下來我就和學(xué)生一起畫圖探究，找出其方法，完成其理由，并總結(jié)出其一般的規(guī)律，最后我又預(yù)留了課后思考題。在例題中，如果想在河邊建一定長度的觀光長廊，那建在何處才能使A村的人經(jīng)過長廊后到B村所走的路程最短。課后跟學(xué)生交流本節(jié)課的感想時很多學(xué)生都覺得意猶未盡，其中有一學(xué)生還想把此類題目整理出來寫一篇數(shù)學(xué)小論文。

一節(jié)課教材中的教學(xué)目標(biāo)相對來講是“死”的，但課堂的主體學(xué)生是活的，尤其是其思維活動是靈動的，突出課堂中學(xué)生的主體地位就應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)應(yīng)隨著學(xué)生思維的動而動。

三、更好的進(jìn)行因材施教

以往我們經(jīng)常提到因材施教，但對著滿滿一堂的學(xué)生，如何去做到因材施教，根本不可能，教師是心有余而力不足。現(xiàn)在班級里的人數(shù)較少，教師可以更快、更好地了解學(xué)生的思維動態(tài)、學(xué)力情況，真正做到關(guān)注每一位學(xué)生，讓課堂不留“死角”，讓每一位學(xué)生達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。一年來，本人對班上的每位同學(xué)都能做到檔案在心中，對其要求做到：跳一跳，夠得到。到最后無論是學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、還是學(xué)生的情感態(tài)度與之前都有了較大的發(fā)展。以往那種厭學(xué)的、不學(xué)的，乃至輟學(xué)的基本沒有了，因為我讓他們看到了自己的進(jìn)步、成長。

“小班了”不等于“小班化”，很多學(xué)校老師雖然班級的人數(shù)是小班化形式，但其教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有什么改變，只能說是班級小班了，沒能真正體會出小班化教學(xué)對數(shù)學(xué)課堂改革帶來的巨大優(yōu)勢，到最后只能是新瓶裝舊酒，穿新鞋走老路。什么是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并不是學(xué)生對教師所授知識的被動的、簡單的接受，而是根據(jù)其自身的知識和經(jīng)驗進(jìn)行的主動建構(gòu)，而小班化恰恰為這種主動建構(gòu)提供了空間和平臺。

（作者單位：江蘇省海安縣隆政初中）