趣味導入，成就精彩課堂

【摘 要】導入是課堂教學中不可忽視的第一個重要環節，成功的導入能激起學生強烈的求知欲望，使學生順利進入學習狀態。筆者結合自己多年初中歷史的教學經驗，從多媒體導入法、故事導入法、設疑導入法以及溫故導入法四個方面，談談歷史教學中的新課導入策略。

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；導入方法

俗話說：良好的開端是成功的一半。好的課堂導入能牢牢吸引住學生的眼球，引導學生進入良好的學習狀態，縮短學生與教材之間的距離。可以說，一節成功的課堂離不開精彩的導入。因此，作為初中歷史教師的我們應精心設計好每一個教學內容的新課導入，幫助學生加深對歷史知識的印象，鞏固學習效果。下面，筆者就介紹一下自己在歷史教學過程中較為常用、有效的幾種導入方法，以供同行參考。

一、多媒體導入法

近年來，多媒體作為一種輔助教學手段，以其特有的優勢使莘莘學子們獲益匪淺。它改變了傳統單一的教學模式，幫助教師突破了教學中的重難點，激起了學生濃厚的學習興趣，營造了良好的教學氛圍。因此，教師在做新課導入時，可以靈活運用多媒體課件，創造教學情境，以達到良好的教學效果。

1.影視情節導入

例如在學習《甲午中日戰爭》這一課時，我利用多媒體的影音功能，先為學生播放了視頻《甲午風云》，通過這段視頻，讓學生一下翻開了歷史的畫卷，重新回到了甲午中日戰爭時期。看完影片《甲午風云》的重要片段，同學們都對這慘痛的歷史經驗和教訓頗有感悟，深深的體會到了那段時期民族的血淚和興衰，自然也為我講授新課做了良好的鋪墊。同時，也讓學生加深了對甲午戰爭的印象，以及黃海大戰中民族英雄鄧世昌的英雄事跡。

2.歌曲導入

例如在學習《紅軍不怕遠征難》這一內容時，我為學生們播放了紅色歌曲《紅軍不怕遠征難》，“什么花開似火，什么人不怕遠征難，什么是我們的傳家寶，什么本色不能變……”以及紅軍們個個不怕艱險的畫面，歌曲一播出同學們的心情一下子振奮起來，深深的感受到革命前輩的那種克服困難、艱苦奮斗的革命精神值得代代相傳，也為理解課文中紅軍長征是一個偉大而又艱苦的歷程以及長征的意義所在做好鋪墊。然后再通過適時的提問：“紅軍為什么要進行長征？”在啟發學生理解是為了在危急時刻保存革命力量，被迫進行長征的同時成功導入新課。

3.圖片導入

例如在學習《鴉片戰爭》這節課時，考慮到學生們在小學期間就已經學過《虎門銷煙》這篇課文，對林則徐的虎門銷煙這一事件有所了解，因此，我就在《歷史上的今天》官方網站上搜集了較多的關于鴉片戰爭的相關圖片進行導入。在同學們觀看完最后一張圖片后，我向學生提出這樣一個問題：“有人說，如果沒有林則徐領導的禁煙運動，就不會發生鴉片戰爭。你認為這一觀點正確嗎？鴉片戰爭真的能避免嗎？”由于生動的畫面再現了“史實”，同學們個個都如身臨其境般的體會并談論著這一特殊歷史時期的事件，同時也在不知不覺中開始了新課的學習。

二、故事導入法

初中階段的學生愛聽故事，生動有趣的故事能吸引學生的注意力，刺激學生展開豐富的聯想。而且，初中學生的課業負擔較小學明顯加重，如果根據教學內容，在課前來一段耐人尋味的故事、寓言或名人軼事，可活躍課堂氛圍，幫助學生適當地放松其緊張的大腦，激發學習熱情，實現寓教于樂。

例如在學習《春秋戰國的紛爭》這一課時，考慮到這節內容需培養學生分析、看待歷史現象的能力，我采用了故事導入法。從學生熟悉的“狼來了”的故事引入“烽火戲諸候”的故事，再引出正題“春秋戰國”，在這一過程中，同學們都聽的津津有味，了解了周幽王自食其果被殺的過程，也記住了“東周”就是我們通常所說的“春秋戰國”時期。就在學生們意猶未盡的時候，我導入新課：“其實這一時期還有很多耐人尋味的故事，比如‘臥薪嘗膽’；也有很多著名的戰役，如‘長平之戰’；也有很多的歷史名人，如齊桓公；還有眾多的成語典故，如‘紙上談兵’。今天，我們就一起來認識這一中國古代史上戰火紛飛，但卻色彩斑瀾的年代——春秋戰國。”很自然的過渡到新課的學習中來。

三、設疑導入法

美國心理學家布魯納指出：“思維永遠是從問題開始的。”教育心理學也認為，設置懸念能開發學生的想象力和創造力，有效激發學生的學習興趣。通過設置懸念，讓學生對故事中的人物的遭遇和未知的故事情節的發展變化有種急切的期待，牢牢的吸引學生的注意力，吊起學生的“胃口”，能激發學生的探知欲望，促進其思維發展。因此，教師可以根據教學內容，精心構思符合學生認知規律的巧妙的懸念進行導入新課，往往能收到事半功倍的效果。

例如在學習《五四愛國運動和中國共產黨的成立》這一課時，我先講述了“火燒趙家樓”的始末，讓學生對這一背景知識有所了解，知道火燒趙家樓、痛打章宗祥，引發了震驚中外的“五四”愛國運動。再拋出問題：中國在第一次世界大戰中也是戰勝國，為什么仍然擺脫不了主權被侵犯的命運？五四青年節是我國的重大節日紀念日，那么，五四運動到底有沒有取得成功？它到底意義何在？五四愛國運動和中國共產黨的成立又有什么關系呢？問題一拋出，同學們一下子很有興趣的議論開來，急切地想從新課內容中知道問題的真相。通過這這樣的問題設置，激發了學生的求知欲望，提高了學生的學習興趣，加深了學生對歷史相關知識的記憶，從而提高課堂教學效率。

四、溫故導入法

古人有云：溫故而知新。根據知識之間的邏輯關系和新舊知識的聯結點，以舊知識為基礎和鋪墊，很自然的引出新知識，不僅溫習了舊知，也在舊知的溫習過程中不知不覺的接受了新知，這樣更能理解知識間的因果聯系，加深對知識點的認識和理解。在歷史教學中，教師可利用復習舊知識來導入新課，用學生已有的認識來為新的知識鋪路搭橋，達到溫故而知新的目的。既對前面的內容作了小結，也對新課內容作了鋪墊，有利于學生歷史知識體系的構建。

例如在學習《三國鼎立》這一課時，考慮到學生們之前已經學習了秦漢時期的歷史，我就讓學生自己談談秦漢時期的特點是什么，幫助學生回憶起在這一時期進行了統一國家的建立。之后，我再用過渡語導入新課：“秦漢時期是我國封建社會的第一次大統一時期，在這之后，我國進入了一個政權分立和民族融合的時期，也就是三國兩晉南北朝時期。今天，我們就開始學習這一時期的歷史。”再例如學習《新文化運動》一課時，我先組織學生回顧前面幾節課學過的線索：中國人向西方學習的過程中，已經進行了哪些嘗試？結果如何？辛亥革命已經推翻了清朝，為什么還說它的任務沒有完成？在學生的回答中我總結并說出了新文化運動的由來，承上啟下，導入新課。因為歷史課是時間連貫性很強的課程，通種這種方式導入，容易使學生從以前的知識中不知不覺的轉入到新課的學習中來。

總之，在歷史課堂教學過程中還有很多其它的導入方法，如詩句導入法、史論導入法等等。需要注意的是，歷史課堂教學是一個復雜多變的過程，我們應以學生為根本，以優化學生的學習為最終原則，根據具體的教學內容與學生的實際情況設計出恰當的導入方法，而不是局限于某一種，這樣才能充分調動起學生的學習興趣，激起學生學習的主動性，提高學生的歷史綜合素養，才會使我們的初中歷史課堂變得精彩無限。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省張家港市第八中學）