指導學生回答問題 培養口語交際能力

我們教師在平時的課堂教學過程中，常常會遇到一些學生在回答問題時，答非所問，或者回答不完整，表達不具體，語無倫次，條理層次不清楚等現象。一個簡單的問題，往往需要經過幾名學生來回答、補充才能正確。這樣就會浪費課堂教學時間，影響課堂教學任務的圓滿完成。課程標準指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。” 同時又要求：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”課堂教學中學生、教師、教科書編者、文本之間的對話就是訓練、提高學生口語交際能力的有效途徑。我們語文教師在課堂教學過程中應指導學生回答好問題，逐步培養學生的口語交際能力，提高課時效益。

首先，指導學生在聽清問題的基礎上，從課文中找出答案，仔細閱讀理解，再回答問題。對于口語交際能力偏低的學生，教師設計的課堂提問要簡潔、清楚、易答。例如，在教學《頤和園》一課時，有這樣一個問題：頤和園的長廊是什么樣兒的？這個問題的答案就在課文的第二小節，我們應先指導學生仔細閱讀第二節課文，理解課文主要抓住“長、美、齊”這三個特點來寫長廊是什么樣兒的。寫“長”的語句有“一眼望過去，好像沒有盡頭。”“它有700多米長，分成一間一間的，一共有273間。”寫“美”的語句有“每一間都有紅漆柱子，綠色欄桿，每一間的橫檻上都有一幅五彩的畫，上面畫著人物、花草，有的畫著風景。”寫“齊”的語句有“273間，間間不同。”理解以上三點，讓學生邊讀邊思考，在熟讀理解的基礎上再來回答這個問題，學生就感覺容易多了，都能抓住長廊的三個特點將有關語句說出來。即使口語交際能力不強的學生，只要多讀幾遍課文，也都能回答得既完整，又準確，也克服了回答問題照書讀的壞習慣。

其次，指導學生根據提出的問題，閱讀課文有關內容，在歸納、總結的基礎上，運用自己的語言回答問題。我們課堂教學中設計的問題，有許多并不是能夠直接從課文中找出答案來回答的，需要經過組織、加工后才能表達清楚。如在教學《小音樂家揚科》時，我設計的問題是：從哪些地方可見揚科喜歡聽自然界的音樂？開始，學生的回答總是零碎的、雜亂的，我就讓學生邊讀課文邊找出文中有關語句，哪些是具體寫的？哪些是概括寫的？再讓學生把找出來的語句進行調整、歸納，最后讓學生按照先總述后分述再總述的結構來回答。總寫的語句是：“揚科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲。”分寫的是：“揚科走到（樹林里、田野上、果園里、小河邊……），聽到……”最后總結的語句是：“凡是鄉村里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂。”學生按照“總——分——總”的敘述結構，組織好文中的語句，回答時不僅內容完整，而且條理也很清楚。另外，為使表達的語句通順、語意連貫，還應指導學生在回答問題時，注意正確使用一些關聯詞語，如回答“為什么”一般都要用上“因為……所以……”。

再次，指導學生根據提出的問題，在自己原有知識、生活體驗的基礎上，發揮自己的想象來回答問題。在教完一篇課文后，我們往往會設計這類問題來深化中心，達到讓學生進行自我教育的效果。如在教學完《群鳥學藝》一課時，我設計了這樣一個問題：假如貓頭鷹、老鷹、烏鴉和麻雀以后再到小燕子家里去做客，看到小燕子那漂亮、結實、暖和的窩時，它們會怎樣想？我讓學生先思考，然后分小組討論，學生個個爭著發言，他們紛紛假設自己是貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀。小明說：“假如我是貓頭鷹，我會這樣想：啊！原來鳳凰教小燕子搭的窩竟是這么漂亮，可我卻看不起它，不愿跟它學本領，這是多么不應該啊！不行，我得馬上去向鳳凰道歉，重新跟它學本領。”小軍說：“假如我是老鷹，我會這樣想：呀！我真不該自以為是，學了點皮毛就以為全學會了，太不虛心了，慚愧啊！慚愧！”小紅說：“假如我是烏鴉，我會這樣想：我得意得太早了，看人家小燕子搭的窩，那才叫好呢！真是太難為情了，趕快再去學吧！”小芳說：“假如我是麻雀，我會這樣想：我驕傲自滿，太沒耐心了，如果我再虛心一點，搭的窩就可以和小燕子的比美了，可是……唉！我真應該好好向小燕子學習呀！”從發言中可以看得出來，學生不僅理解了課文內容，受到了思想教育，更重要的是口語交際能力得到了培養。

最后，指導學生善于主動發現問題，提出問題，在相互交流中提高自己的口語表達能力。質疑能力是學生具備創新素養的表現，是學生學習能力的重要體現，在語文學習中，讓學生主動發現問題，提出質疑，同學間相互交流，既可訓練他們的盡情表達，更能培養他們的創新素養。如在教學《鞋匠的兒子》時，我先啟發學生找出文中參議員態度發生變化的詞語，讓學生反復品味，學生自然會產生“參議員的態度為什么會產生如此變化”的質疑；再如教學《錢學森》時，當學到錢學森的語言時，我讓學生將學的情況在小組交流，在理解的過程中質疑。這不僅將提問的主動權放給學生，更讓他們在相互的交流中訓練了他們良好的口語表達能力。

以上幾點做法，既可以在一段時間里對整個班級的學生有計劃、有層次地進行訓練指導；也可以在一堂課中，根據班級學生口語交際能力的差異，因人設問。總之，注重指導學生回答問題，能夠培養學生的口語交際能力，提高課時效益。

（作者單位：江蘇省金湖縣塔集鎮夾溝小學）