淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半邊天，其地位和意義不言而喻。縱觀時(shí)下習(xí)作教學(xué)，“難”聲四起，問(wèn)題沉積。每到習(xí)作，多數(shù)學(xué)生會(huì)抓耳撓腮，一籌莫展。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在每次作文時(shí)都想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)這是語(yǔ)文教師應(yīng)思考的問(wèn)題，下面就小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀淺談個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)新習(xí)作目標(biāo)

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者捷克詩(shī)人塞弗爾特曾在回答記者采訪時(shí)，意味深長(zhǎng)地說(shuō):“我為能感到自由而寫(xiě)作”。現(xiàn)行的作文教學(xué)教師對(duì)作文的要求定得過(guò)死，學(xué)生很少有自由。“中心明確、思想健康”等要求在多數(shù)語(yǔ)文教師心中已根深蒂固。學(xué)生也摸透了老師的心思。為了得高分他們煞費(fèi)苦心的編造出一些“思想健康”的內(nèi)容，說(shuō)上幾句“漂亮”的話語(yǔ)。所以小學(xué)生——哪怕是作文寫(xiě)得好的小學(xué)生也很少有喜歡寫(xiě)作文的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間減少對(duì)作文的束縛才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)自己的主觀感受。同時(shí)新課程應(yīng)特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)、放開(kāi)種種束縛才能在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并強(qiáng)調(diào)作文要運(yùn)用“聯(lián)想”和“想象”，要寫(xiě)“想象作文”。要讓學(xué)生“為感到自由和歡樂(lè)”而寫(xiě)作。

首先，要從內(nèi)容上、形式上、數(shù)量上給學(xué)生以充分的自由，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生覺(jué)得習(xí)作如平時(shí)說(shuō)話一樣的輕松，愿意隨時(shí)把心海的喜怒哀樂(lè)寫(xiě)下來(lái)。在小學(xué)階段教師如能通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作就已經(jīng)是很大的成功。

其次，我們應(yīng)該明白習(xí)作不是單靠教師指導(dǎo)就能學(xué)會(huì)的。學(xué)習(xí)習(xí)作的功夫就在課外。豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、感受才是習(xí)作最重要的根基。曹雪芹說(shuō)過(guò)：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。小學(xué)生雖然做不到“世事洞明”、“人情練達(dá)”但語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)、多看電視、聽(tīng)廣播、上網(wǎng)、聊天多渠道大量的接受新思想、新信息、留心觀察生活、體驗(yàn)生活。隨著信息的積累和內(nèi)化，學(xué)生思想的內(nèi)涵也越來(lái)越豐富，寫(xiě)作起來(lái)自然會(huì)越來(lái)越興致勃勃。

二、突破習(xí)作過(guò)程

習(xí)作的教學(xué)過(guò)程的革新，首先得從內(nèi)容上進(jìn)行突破。盡管習(xí)作教材的編寫(xiě)都竭盡全力的貼近孩子的生活，但是教材所面對(duì)的孩子只可能是抽象的群體而不可能是每一個(gè)具體的孩子。這種“指定的，他主的內(nèi)容”不太可能是完全源自自己現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特的生活。即使是“半命題”“定話題”等相對(duì)寬松的命題形式，習(xí)作的內(nèi)容也總是被劃定在某一個(gè)范圍內(nèi)，而一個(gè)具體的孩子是否樂(lè)意表達(dá)，他的腦海中是否有表達(dá)這個(gè)內(nèi)容的豐富素材都仍然值得懷疑。這也是許多孩子說(shuō)假、大、空的一個(gè)原因。葉圣陶先生的“生活本源論”的教學(xué)哲學(xué)思想認(rèn)為，寫(xiě)作即生活。所以，作文題材的選擇必須盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。

教育是慢的藝術(shù)，尤其是語(yǔ)文教育。它更像是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。我們常常要求孩子完成一些活動(dòng)如秋游就要寫(xiě)一篇文章；說(shuō)完一篇文章就要仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)；學(xué)習(xí)了一種文章技法就要立刻在習(xí)作中練習(xí)運(yùn)用。一言以蔽之，我們很著急。其實(shí)這不僅僅是一個(gè)習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題，而實(shí)在是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。盡管我們無(wú)法祈求習(xí)作教學(xué)能夠解決普通的社會(huì)心理病癥，但我們?nèi)匀豢梢杂凶约旱淖鳛椤Ｒ档推瘘c(diǎn)讓孩子“易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)”。課標(biāo)中將學(xué)生的寫(xiě)作定名為“習(xí)作”就意味著這些學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作。因此尤其是在習(xí)作起步時(shí)應(yīng)從寫(xiě)話入手，降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，不要給予太多的束縛、不要只重形式與技能而是首先要讓他們想寫(xiě)愛(ài)寫(xiě)。

教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感使學(xué)生有材料可寫(xiě)，這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出一些與教學(xué)目的相關(guān)且符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情景。如“一次拔河比賽“我精心組織，然后讓他們回憶比賽的過(guò)程、同學(xué)們動(dòng)作表情，大家暢所欲言，最后要求學(xué)生用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)學(xué)生們有親身經(jīng)歷時(shí)候都迫不及待地拿起筆一氣呵成地把整個(gè)過(guò)程生動(dòng)形象地?cái)⑹龀鰜?lái)，達(dá)到了習(xí)作教學(xué)的目的 。

由于寫(xiě)作的素材來(lái)源于生活，因此教師要有意識(shí)地在校內(nèi)外特定地點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“生活情景”組織學(xué)生參與，進(jìn)行以提高學(xué)生協(xié)作能力為目的地系列作文活動(dòng)，使學(xué)生在高度有意識(shí)注意的狀態(tài)下培養(yǎng)觀察事物，分析事物的能力，并逐步遷移到日常生活中去，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極去體驗(yàn)生活。善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，分類積累，多讀、多看、多寫(xiě)、多練，持之以恒寫(xiě)作水平就一定會(huì)逐步提高。

三、注重習(xí)作評(píng)改

習(xí)作講評(píng)是作文教學(xué)中最重要的一環(huán)，教師應(yīng)該把它當(dāng)做一次和學(xué)生交流的契機(jī)。講評(píng)面向全體，通覽學(xué)生習(xí)作后，挑選一篇中等的、具有典型性的習(xí)作，請(qǐng)學(xué)生抄在黑板上，然后與全體同學(xué)一起閱讀、評(píng)改、賞析。一是看看習(xí)作通不通，一字一句地診斷問(wèn)題；二是看習(xí)作好不好，好在哪里，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)；三是讓學(xué)生一起來(lái)提修改建議。

批改作文是語(yǔ)文的一大負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻處熣J(rèn)為只有“精批細(xì)改”才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。其實(shí)，把學(xué)生的作文改得面目全非，這在一定程度上讓學(xué)生覺(jué)得自己的作文一無(wú)是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫(xiě)好作文的信心。批改作文不是習(xí)作教學(xué)的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫(xiě)好作文的開(kāi)始。教師批改作文要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不大刪大改，多批少改，采用眉批和總批相結(jié)合的方式，主要從文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)等方面評(píng)價(jià)。淡化文體主要看內(nèi)容是否充實(shí)、情感是否真實(shí)、語(yǔ)言是否通順、條理是否清楚明晰、書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范等，既要肯定優(yōu)點(diǎn)也要指出缺點(diǎn)，要多鼓勵(lì)、多教給方法，讓學(xué)生體會(huì)成功感。

教師評(píng)改學(xué)生的習(xí)作應(yīng)要注意縱向和橫向的比較讓基礎(chǔ)差的學(xué)生，在和自己過(guò)去的比較中，看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立起寫(xiě)好作文的信心，也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到被別人超越的可能，促使他們進(jìn)一步提高自己的習(xí)作水平。

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué)）