促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

【摘 要】義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。本文致力于探討如何通過課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的思維活動，促進(jìn)思維發(fā)展，養(yǎng)成思維習(xí)慣，培養(yǎng)思維能力，并通過實(shí)施任務(wù)型探究學(xué)習(xí)模式把學(xué)生的思維能力發(fā)展延伸到課堂之外。

【關(guān)鍵詞】促進(jìn)思維發(fā)展；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；全英教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義。英語學(xué)習(xí)能幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語能夠?yàn)閷W(xué)生未來參與知識創(chuàng)新儲備能力，也能為他們更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

新課標(biāo)的實(shí)施無疑為義務(wù)教育階段的英語教學(xué)提出了更高的要求。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程性質(zhì)是這樣闡述的：義務(wù)階段的英語課程應(yīng)該具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。即學(xué)生通過英語課程掌握基本的語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。

但是，重視知識傳授，忽視能力，尤其是思維能力的培養(yǎng)仍是目前英語教學(xué)存在的極大弊端，教師沒有在英語教學(xué)中加強(qiáng)思維活動，學(xué)生勤奮有余，思考不足，缺乏思維習(xí)慣，思維能力不強(qiáng)。相比其他國家，我們的學(xué)科教育的水平還比較低，學(xué)科教育的應(yīng)試傾向仍然比較嚴(yán)重，這已經(jīng)造成了我們的科技人才隊(duì)伍后勁不足，缺乏創(chuàng)新精神。因此，在英語的教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力，提高語言的綜合運(yùn)用能力，具有極其重要的意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的方法和途徑

初中英語教學(xué)應(yīng)如何發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？教師應(yīng)從課堂教學(xué)著手，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的思維活動，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生思考和進(jìn)行語言實(shí)踐，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，并通過多種形式的課外活動把學(xué)生的思維能力發(fā)展延伸到課堂之外。

1.創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生主動思考的興趣

程曉棠在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)各種情景，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。蘇霍姆林斯基有這樣一句名言:“有經(jīng)驗(yàn)的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。”

對于初一的學(xué)生來講，形象思維優(yōu)勝于抽象思維，對于抽象枯燥的語法內(nèi)容難以理解，且注意力無法持久。要想在課堂中把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上，最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在初一下學(xué)期海珠區(qū)的公開課上，我所選的課題是《時態(tài)復(fù)習(xí)》。本課內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生在初一階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時及現(xiàn)在進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時，對所學(xué)時態(tài)進(jìn)行的一個總復(fù)習(xí)。我設(shè)計了一個超人的卡通形象代表動詞引入話題，同學(xué)們在見到超人圖片的時候，都非常驚奇，都在想老師今天不是要復(fù)習(xí)時態(tài)嗎？那跟這個超人有什么關(guān)系呢？在把大家的好奇心調(diào)動起來后，我告訴學(xué)生，這個超人非常神奇，他會變身，還要求大家?guī)椭黄鹜瓿蓭醉?xiàng)任務(wù)。但是在超人出發(fā)之前，他會先帶著大家去加油站加油，其實(shí)就是先復(fù)習(xí)五種時態(tài)的動詞構(gòu)成和時間狀語以及動詞的五種形式變化，而幫助超人完成任務(wù)就是通過不同題型對五種時態(tài)的知識點(diǎn)進(jìn)行重現(xiàn)和鞏固。由于這種引入方式非常新穎有趣，在課堂開始的五分鐘里就一下子吸引了同學(xué)們的注意力，而幫助超人完成任務(wù)這種情景又富于挑戰(zhàn)性，讓同學(xué)們的思維得到了刺激，課堂氣氛立刻活躍起來，接下來的教學(xué)活動又環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，使整個復(fù)習(xí)課的教學(xué)進(jìn)行得非常順利。

由此可見，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)或真實(shí)或有趣的情境，并在每堂課開始的時候進(jìn)行巧妙的引入，既可以激起學(xué)生的好奇心，又可以把本堂課所要講授的內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)成功地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生參與思考的積極性

程曉棠在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提到：英語新課標(biāo)要求教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)，靈活使用教材，對教材的內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展以及語言的不斷更新和變化，課文內(nèi)容的講解也一定要結(jié)合與生活緊密聯(lián)系的話題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、用英語的動力，并在這個過程中開發(fā)了大腦，鍛煉了思維。

如在初二上學(xué)期Unit 3 Reading A Computers一課中，我首先用最新款的Ipad圖片吸引學(xué)生的注意力，然后把喬布斯的生平進(jìn)行了簡要介紹，并播放了一段喬布斯在新產(chǎn)品發(fā)布會上介紹Iphone的視頻，接著又結(jié)合課文內(nèi)容對電腦的四代產(chǎn)品進(jìn)行了比較。這樣的教材處理一改往常閱讀課的沉悶，從單詞學(xué)習(xí)-課文閱讀-做題-對答案-語言點(diǎn)的講解的模式中跳出來，不僅讓課堂氣氛瞬間活躍起來，而且激活了學(xué)生的思維，對于他們熟悉的手機(jī)、電腦，同學(xué)們都樂于開口講幾句自己的看法。

事實(shí)證明，只有事事關(guān)心，把小到身邊事，大到國事，有機(jī)地融入到課堂教學(xué)中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與度。

3.借助多種手段，激活學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的思維

許多學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)還不錯，但到了初中階段成績都會慢慢下降，并逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，原因就是英語詞匯的大量增加，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的極大障礙，因此，詞匯教學(xué)成為提高學(xué)生英語成績的關(guān)鍵所在。但是，單一枯燥的講解、背誦單詞的教學(xué)顯然已經(jīng)不能再調(diào)動學(xué)生的興趣，也無法激活學(xué)生的思維了。程曉棠在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中也提到：修訂后的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)外語的學(xué)習(xí)過程不再是一個枯燥地背誦和記憶單詞的過程，而是一個積極地主動的學(xué)習(xí)過程。

在詞匯教學(xué)方面，我進(jìn)行以下的嘗試：首先，通過音標(biāo)拼讀法和構(gòu)詞法把單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)律告訴學(xué)生，讓他們輕松掌握新學(xué)詞匯。然后，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生用所學(xué)詞匯進(jìn)行造句，這種做法一改過去讓學(xué)生抄單詞的機(jī)械記憶，而是讓學(xué)生在思考和創(chuàng)新中掌握所學(xué)詞匯。因?yàn)樘K霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師們在實(shí)際工作中總是遵循這樣一個方向，就是在學(xué)生的腦力勞動中占居首位的，不應(yīng)當(dāng)是背誦，而是借助詞來進(jìn)行思考，進(jìn)行生動的創(chuàng)作。”而對于所學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)，最好的辦法就是在課堂上通過頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生進(jìn)行歸類競賽。如在初一下學(xué)期Unit6 Reading A， A Water Talk時，我先向同學(xué)們提出這樣一個問題：“ Where does water come from?”讓同學(xué)們通過講水的來源，復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)關(guān)于水的詞匯，如river、lake、sea、well、rain、sewage、reservoir等。頭腦風(fēng)暴是一種很好的刺激學(xué)生思維的辦法，往往一個學(xué)生的答案又可以激發(fā)另外一個學(xué)生的靈感，促使同學(xué)們通過集體的智慧，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。正如蘇霍姆林斯基所言： “思想好比火星：一顆火星會點(diǎn)燃另一顆火星。一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同熱愛科學(xué)和渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復(fù)雜的關(guān)系——即思維的相互關(guān)系把一個個的學(xué)生連接在一起。”

通過這樣思維活動記憶單詞，遠(yuǎn)比死記硬背的方法要好得多。作為老師，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識，才是最高的教學(xué)技巧之所在。

4.實(shí)行全英教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生用英語思維的習(xí)慣

語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于應(yīng)用語言，語言學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是聽和說。新課標(biāo)也對英語教學(xué)提出了培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力、用英語思維、用英語做事情的目標(biāo)。要想達(dá)到這個目標(biāo)，就應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生多接觸英語，要通過視聽、聽和讀的方式，多給學(xué)生提供可理解的語言輸入量。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)遵循的規(guī)律是輸入—輸出，沒有足夠的輸入，必然導(dǎo)致學(xué)生的語言積累貧乏，從而無法有效地輸出。作為英語教師，如果在課堂不能用英語教學(xué)，自己都不說英語，又談何讓學(xué)生說英語呢？

毫無疑問，在初中階段，特別是面向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開展全英教學(xué)，困難何其巨大，但是辦法總比困難多。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用盡可能簡單易明的語言進(jìn)行授課，如果發(fā)出的指令讓學(xué)生不明白，完全可以借助身體語言，或者讓不知道該做什么的學(xué)生看看別人是怎么做的，還可以分組，讓組內(nèi)基礎(chǔ)較好的同學(xué)去幫助他們。在單詞講解的過程中，可以用他們學(xué)過的單詞去解釋新單詞，還可以利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等方式幫助理解。

通過堅持不懈的全英教學(xué)，學(xué)生的聽說能力都會有了大幅度的提高，并且讓學(xué)生逐漸擺脫了對母語的依賴，養(yǎng)成了用英語思維的習(xí)慣。這為培養(yǎng)學(xué)生說一口流利的英語，寫一篇流暢的英語作文打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

5.實(shí)施探究學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生英語思維能力

除了課堂教學(xué)。教師還可以通過多種課外活動的開展，把對學(xué)生的思維能力的發(fā)展延伸到課堂之外，其實(shí)也是對課堂的重要補(bǔ)充。探究性學(xué)習(xí)就是把課堂教學(xué)和課外活動有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，也是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。通過探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究和合作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及收集、分析信息的能力，對于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起著積極作用。蘇霍姆林斯基說過：“要使思維思考成為名副其實(shí)的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)。教師越是善于給學(xué)生的思維活動賦予一種解決任務(wù)的性質(zhì)，那么他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露得越加明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程。”

本學(xué)期的Unit 4 Educational Exchanges的教學(xué)中，我就嘗試應(yīng)用任務(wù)型探究學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，讓學(xué)生通過活動靈活使用和掌握相關(guān)詞匯和句型，并結(jié)合歷史、地理知識對不同國家進(jìn)行深入了解。活動分為課前、課中和課后。課前活動在課外進(jìn)行，主要是把全班同學(xué)分成小組，分別收集關(guān)于不同國家的資料。課中任務(wù)在課堂進(jìn)行的，分為組內(nèi)交流和組間交流活動，并進(jìn)行成果展示。課后活動是寫一份書面報告，表明自己想去的國家，說明原因，作為對課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。

探究學(xué)習(xí)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，課堂單一枯燥，學(xué)生的參與度不高，實(shí)際效果不明顯的弊端，提高了英語課堂活動的有效性、開放性和激勵性。通過小組分工合作，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

總而言之，在教學(xué)過程中，教師重視加強(qiáng)學(xué)生的思維活動，利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生思考和進(jìn)行語言實(shí)踐，讓學(xué)生獨(dú)立地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、不停息地鉆研和探索精神，就可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)語言能力和思維能力的統(tǒng)一發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，2011

[2]龔亞夫.全國中小學(xué)英語教師專業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)，2011

[3]何廣鏗.英語教學(xué)研究[M].廣州:廣東高等教育出版社，2002

[4]胡文仲.中國英語教學(xué)優(yōu)秀論文集[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005

[5]周艷英.如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 2010 (《江西教育》2010年Z3期)

（作者單位：廣東省廣州市聚德中學(xué)）