國內外“適合的教育”研究述評

《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 — 2020年）》提出“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。文獻研究表明，國家教育決策部門、國內外教育學者以及教育一線的校長、教師，都展開了對“教育適合性”的追問。本文圍繞教育觀念、適合的教育的內涵、相關理論及應用、育人策略路徑這四個方面進行述評。

一、教育觀念的討論

1.兒童發展觀

基于兒童發展心理學的視角，有學者認為創造適合學生的教育，要尊重教育的客觀規律與自身的邏輯，適合于學生的認知規律、成長規律、發展規律。[1]

基于教育的兒童立場，有學者指出，要讓學校適應學生，而不是學生適應學校，讓適合的教育成為教育的基本形態，讓為每個學生提供適合的教育 [2] 成為教育者的理想和信念，適合的標尺是學生而非成人。

2.素質教育觀

1999年，中共中央、國務院作出《 關于深化教育改革全面推進素質教育的決定 》，2006年，新修訂的《 中華人民共和國義務教育法 》中首次將實行素質教育寫進了法律。尊重學生的主體地位，強調兼顧共性和個性，注重人的個性發展是素質教育的明顯特征。[3] 素質教育面向有差異的每一個個體，其核心是創造適合學生的教育，而非選拔適合教育的學生。[4]

首先，尊重主體性。作為未成年的受教育者，其主體的能動性應該受到尊重。有學者認為，教育要“適合學生”，必須確立學生的主體地位，堅持以學生發展為本的人本教育觀。[5] 實施素質教育應不斷強化學生的主體地位。[6] 其次，關注差異性。《 薩拉曼卡宣言 》指出：“每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。”[7]“人的差異是正常的。學習必須據此來適合兒童的需要，而不是兒童去適應預先規定的、有關學習過程的速度和性質的假設。”[8] 再次，因材施教。有學者指出，尊重學生的需要和選擇，注重因材施教，創造適合學生個別差異的教育，使每一個學生在各自的基礎上都得到應有的發展。[9]

3.教育公平

有學者基于教育公平的視角指出，為每個學生提供適合的教育，是教育“育人為本”的具體體現和根本要求，就學校而言，只有牢固樹立適合學生的教育才是最好的教育、最公平的教育的理念。[10] 亦有學者指出，不同人的文化水平及知識的需求不盡相同，教育內容應該適合每個人的文化水平，盡量滿足每個人的不同需要，這樣的教育才是公平的。如果對所有的人施以同樣的教育，就難以適合每個人的文化水平，則是教育的專制和不公。[11]

二、“適合的教育”的內涵

有學者認為，適合于學生的教育的內涵可概括為相互聯系、相互融合、有機統一的“四性教育”。[12]

第一，開發學生潛能的開發性教育。創造適合于不同學生身上存在的潛能能有效發揮的教育環境（教育形式、教育活動等），使學生的潛能“外化”為行為中的現實素質或綜合能力。

第二，促進學生全面發展的發展性教育。著眼于學生的發展和未來，不是消極地適應學生發展的既有水平，而應走在學生發展的前面，使之從“最近發展區”不斷發展，這是“創造適合學生的教育”的本質涵義。

第三，適合學生主體主動發展的主體性教育。對教育資源及其配置進行重組，創造出多樣的、系統的具體實現形式，提供有利于學生主體主動發展的空間和時間。

第四，實行教育目標定位分層次的層次性教育。促進學生在各自已有的不同的層次水平基礎上獲得各自的發展。

三、“適合的教育”相關理論及其應用的研究

創造適合學生的教育，是教育思想、教學觀念乃至教學理論和學習理論的根本性變革，需要制度層面、社會層面共同努力，相關理論的探究，主要聚焦于學習理論和教育信息技術理論這兩大領域。

1.學習理論

建構主義學習理論。適合學生的教育，就是在教師指導下創造適合學生的學習環境，以學生為中心，引導學生成為信息加工的主體和意義的主動建構者，而非消極被動接受外部刺激的對象。[13]

多元智能理論。有學者指出，多元智能理論認為學生個體之間的智能存在差異，每個學生都能在教師的教育下得到充分的發展，人人皆為可育之才 。[14] 亦有學者認為每個人都有自己擅長的領域，適合的教育應提高學生的自我發現的能力以及判斷能力。[15]

最近發展區理論。教育的目標要求、課程內容和教育方式，與學生契合，適合學生，讓學生處在“最近發展區”，才能因勢利導，有效地發展學生。[16]

2.教育信息技術理論

有學者指出，信息技術的發達為學生提供合適的教育提供了可能，根據學生的實際情況和需要設計合適的學習內容、學習活動和學習策略，使得學生能從許多方案中選出最適合自己的需要、興趣和學習風格的學習內容和方法。[17]

多媒體教育。多媒體教育特別講究根據學習者本身的認知特征和對特定概念的學習能力，向學習者呈現最適合他們的學習內容。[18] 作為教學、多媒體、適合兒童的學習方式（游戲教學）三者的結合——游戲型課件在教育中的應用，特別適合兒童在社會化過程中其知識認知水平，對事物的認知理解和人格的形成過程。[19]

遠程網絡教育。網絡教育為學習者提供科學的、適合學習規律的教育，為人們提供了豐富的教育資源和教學形式，人們可以根據自己的學習目標、學習能力、學習條件，選擇適合自己需要的教育。[20]

四、育人策略路徑的探索

1.加強教育立法

國外學者指出，由于社會適應不良的兒童的破壞性行為，教育工作者沒有為他們提供適合的教育，根據第504號《 美國殘疾人法案 》，他們有接受適合的教育的權利，家庭和學校應共同為社會適應不良的兒童提供包容性的環境，以滿足他們的教育需求。[21] 此外，還應通過司法救濟、資源平等及善意的努力，以提供適合的教育，確保最低教育標準的實現，以法律的形式保障每個人不受歧視接受適合的教育的權利。[22]美國頒布了《所有殘疾兒童教育法》，并于2004年率先通過了《 殘疾人教育法案 》，從法律的角度賦予他們有接受適合教育的權利。[23]

2.重視歷史文化

研究者主要聚焦于民族（種族、群體）以及歷史傳統文化對學生接受適合教育的影響。

基于歷史視角，有學者指出，當代美國教育突出的重大問題是，應圍繞什么是適合的教育目標和方向展開研究。[24] 基于跨文化比較的視域，有學者認為，中國古代和古希臘都十分重視音樂教育，音樂教育能促進人性格的形成和審美能力的提高，是為公民提供適合的教育的一個重要手段。[25]

社會文化多樣性體現在學校，學校文化傳遞著占支配地位的人們特定的社會文化價值，而很少考慮對學生個人和社會發展有影響的變量，學校有必要以適當的方式來處理文化的多樣性，實施跨文化的教育方法，使教育面向全體學生而不論其背景。[26]

3.提高教師專業素養

第一，更新教育教學觀念。要加速建成高師德、高學識、高能力的教師隊伍，實現教學活動中師生角色的準確定位。[27] 由注重知識傳授轉向注重學生的能力發展；由面向少數學生轉向面向全體學生；由只重視教轉向注重學生的學。[28] 建議教師依據教學經驗與專業素養，將所展開的概念聚焦到最適合學生學習、最能滿足學生需求、并能適合自己教學的重要概念上。[29]

第二，更新課程與教學觀。有學者認為，課程標準須具有選擇性和變通性，以適應學生的個性差異。教師須全方位地了解每一個學生的背景、興趣愛好、智能特點、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略。[30] 有學者指出，校本課程應以學生的個性化、多樣化需求為基礎，對學生具有更多的適應性，還要變革課堂教學結構，更新教育教學的觀念，關注學生的個性差異，為學生提供適合的個性化的教育教學。[31]

4.營造適合學生發展的校園環境與文化

創造最適合人發展的學校教育生活，其核心是建設最適合教師與學生發展的文化。[32] 學校要建構自己教育的環境，學校環境的建構不只是美化，主要意旨是通過環境對人進行教育。[33] 要努力營造適合學生成長規律的教育生態和文化環境，從學生的興趣和愛好出發，堅持人與物化環境、人與人文環境及人與人的和諧共生。[34]還應堅持適合和促進學生自主性、主動性發展的原則，創造適合學生自主性、能動性充分發揮、發展的教育環境及鍛煉表現的機遇。[35]

5.改進適合學生發展的評價體系

有學者提出，為學生提供適當的教育，最重要的是教育機構要能夠正確評估學生的表現。[36]“不存在最好的評價方式，只有最合適的評價方式，它的合適與否取決于評價方式與評價目的、學習目標的匹配程度。”[37] 對教師應側重在教育是否“適合學生”上，即組織、指導學生發揮主體作用怎么樣。[38]

五、相關研究的述評

“適合的教育”日漸受到國內教育界的重視。但總的來說，思辨成分偏多，由于案例研究的不典型，而略顯空泛。

就國外的相關研究而言，普通教育領域內的文獻的數量較少，相關的案例研究較少，且多集中于特殊教育領域內。相關研究既有涉及宏觀的教育法律法規政策，也有中觀層面的特殊教育領域的探討，還有微觀層面的課堂教學的研究。

總之，就國內外目前的研究現狀而言，觀點較零散，案例研究及育人策略路徑方面尚有挖掘的空間。

（作者單位：華東師范大學，上海，200062）

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