農村小學如何突破教學資源匱乏的瓶頸

對于一個經濟欠發達地區的偏遠農村小學來說，只有十幾個老教師，兩百多名學生，學校經費緊張，教學資源相對匱乏，學校已經很多年沒有添置新的教具或教學設備了。面對這樣的環境，一味抱怨顯然不行，一味等、靠、要也不行。那么如何突破這種資源匱乏的瓶頸，對此筆者作了一些積極的嘗試。

1.留有夢想，結合實際詮釋

蘇教版課程標準實驗教材編排比較生動有趣，貼近兒童的生活實際，但只是貼近城市兒童的實際，其所選擇的題材大都是城市素材，這對于農村孩子來說，有的內容他們沒見過，有的活動場所他們沒去過，讓他們理解起來確實有困難。可是不能因為學生不認識而簡縮不講或少講，遇到這樣的情況，教師更應多加以介紹和說明，讓學生充分認識和感受，激起他們對外面世界的憧憬，對美好未來的向往，鼓勵他們只要學好知識，將來有機會走向外面的世界。用這些陌生的素材來給他們增添美麗的夢想，相信這些夢想將會給他們的生命插上飛翔的翅膀。但光留有夢想顯然不行，如何讓學生在認識理解的基礎上更好地學習數學，還要盡可能結合他們的實際來詮釋。例如 在《 平移和旋轉 》的教學中，電梯、纜車的運動是平移，學生都沒見過，怎樣才能理解，我在給他們介紹電梯和纜車的樣子和用處后，對于平移這種運動方式則是結合學生實際讓他們體驗平移現象，電梯就像從井里提水時的水桶，而纜車就像我們晾曬衣服時的衣架，在繩子上可以滑來滑去，學生一下就明白了什么是纜車、什么是平移。這樣教學那些陌生的素材，既豐富了他們的認識，又完成了教學任務，而最重要的是從小就給他們留下了這些美好的向往，這才是他們成長的希望。

2.自己動手，彌補教具不足的缺失

新教材安排很多的操作演示活動，需要很多器材、學具，可是在農村小學教具學具奇缺是普遍的現象，巧婦也難為無米之炊，但如果沒有實驗后的直接感知，缺乏操作后的形象感悟，很多知識光靠教師講是不夠的。

面對這種窘況，教學中我是“自己動手，豐衣足食”，能借的借，能做的做。例如教學《 千克和克 》時，我向中心小學借來了天平，讓學生從親戚家借來了臺秤。又如教學《 升和毫升 》時，我從中心小學只借來一個200毫升的量杯，只能用這個200毫升的量杯去量出1升水。1升有多少，光讓學生看顯然不行，于是我便讓學生找一些大的容器來做一個1升的量器，結果學生拿來了瓶子、盆、酒桶、油桶等，把1升水倒入這些容器內，作出記號就做成了1升的量器，讓他們用這個量器去量一量、看一看，顯然對1升的認識也就很深刻。

3.課外活動，豐富數學應用的內涵

農村很多學生是留守兒童，由于缺乏父母必要的教育和管理，學生中經常出現不做作業的現象，學習成績差的也特別多。對于這種現象如果任由其發展下去，肯定不行。但雙休日、放學后都是學校教育的真空，是家庭教育的內容，現在家庭教育的缺失沒法避免，那么如何才能改變這種現象呢？

農村沒有孩子們的專門活動場所，但廣闊的天地和繁忙的農村生活不也是一種很好的教育資源嗎？怎樣讓他們真正走進這些生活，從數學的角度發現并研究這些生活中的問題呢？為此我在班上成立活動小組，把家住得比較近的學生編為一組，選一個小組長，由組長負責在一起做作業、學習，這樣避免他們不完成作業、沒人輔導的問題。然后結合生產生活實際定期給他們布置一些問題，讓他們小組開展研究。如秋季玉米快要收獲了，我及時提出問題：1平方米能種多少株玉米？1畝（667平方米）地有多少株？1株能收多少千克玉米？1畝（667平方米）地又能收多少千克玉米？等等，使學生真正感受到數學知識的價值。又如在農村種花生、種瓜都用地膜，我結合實際提出1千克地膜有多少米？能覆蓋多大的地面？這些問題不但他們感興趣，就連家中的大人也紛紛參與進來，形成了一個良好的用數學的氛圍。這樣通過課外活動，提高了他們學習數學的興趣，豐富了他們對學習數學的理解，進一步拓寬了數學應用的內涵。

人在農村小學，更應該不畏困難，努力探索資源，豐富學生學習數學的內容和方式方法，切實提高他們的數學素養，因為這些孩子是中國農村的真正希望。

（作者單位：新沂市張廟小學，江蘇 新沂，221400）