在初中歷史教學中實施主體教育初探

主體教育是把受教育者當作主體，通過喚起受教育者的主體意向，激發受教育者主體的自主性、能動性和創造性的一種教育實踐活動。因此，在初中歷史教學中，教師可嘗試通過實施主體教育，來提高課堂教學效率，促進師生共同成長。

1.創設學習情境，激發學生的主體意識

在主體教育中，若想激發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，教師需要創設一定的學習情境來調動學生的課堂參與性。

（1）創設民主的教學環境。這是激發學生學習主體性的前提。在初中歷史教學中，要想實施主體教育，首先，要構建平等、民主的師生關系，營造和諧學習氣氛。比如允許學生自由探究、交流討論等，這樣才能促進學生個性化發展。其次，要寬容對待學生。由于歷史具有抽象性與復雜性特點，加之學生自身水平有限，因此他們可能會提出一些不合情理的看法或問題。此時教師應寬容對待，可引導學生相互討論，使其自主發現錯誤，加深認識。

（2）喚起學生學習歷史的熱情。在課堂教學中，教師可創設一定的教學情境，來調動學生學習歷史的熱情。比如教師可利用故事、游戲、音樂、圖片、猜謎、設懸置疑等導入方法，喚起學生的探究欲望，喚起學生主動參與的意識。歷史課程本身具有情景性，是歷史人物及有關活動的記載。所以，在初中歷史教學中，教師可巧妙利用人物形象，引導學生感知課本，以情感與哲理來調動學生的課堂參與性，激活學生創新思維。比如通過“場景再現”形式，可以拉近歷史與學生的距離，讓學生更好地體會人物形象，從而調動學生的學習主動性。

（3）培養學生的自我意識。在課堂教學中，教師主要起引導與指導作用，而學生則是學習的主體。在平時教學中，教師可教授學生學習方法，調動學生的多種感官，主動投入到學習活動中。如教學“新航路的開辟”這一知識點時，教師可先要求學生自主閱讀，收集有關航海家的資料，而后讓學生嘗試著畫航海圖。這樣的學習氛圍，有利于啟發學生的思維，培養他們學會主動學習。

2.加強實踐引導，培養學生的主動意識

在主體教育中，教師還需設計多種實踐活動，引導學生積極融入學習過程，在培養學生主動意識的同時，使其學會質疑，學會主動探究。

（1）引導學生積極融入學習過程。在實施主體教育時，需要打破教師單向的教學模式，要以學生為中心進行探究性學習；可引導學生體驗知識形成的過程，讓其學會確定學習的重難點；可引導學生在自學過程中形成適合自己的、科學的學習方法；可引導學生自主構建知識結構。例如教師可引導學生制定預習提綱，然后根據預習提綱自主閱讀，找出本課的重難點知識，試著做出本課的框架圖，從而清楚地展示本節的內容概要。

（2）尊重學生的學習差異性。在主體教育下，若想發揮學生的主體性，則需尊重學生的個性差異，尊重學生的獨立性。在課堂教學中，教師若強求統一，會限制學生的個性化發展。因此，在初中歷史教學中，教師應設計層次性目標，并允許學生各抒己見，使其敢于發言，以促進學生的整體發展。

（3）引導學生質疑與探究。在學習過程中，學生若想發揮主體性與主觀能動性，則需敢于質疑，學會自主探究，學會創造性學習。在傳統的歷史教學中，學生對問題缺乏多維思考，缺少求異精神。因此，在初中歷史教學中，教師需加以引導與啟發，讓學生大膽質疑，打破思維定勢，展開發散探究。這就需要教師為學生提供自主探究與合作交流的機會，放手讓學生自主探究問題，使其多角度思索，從而找出不同的解決方法。例如教學《 改革開放 》內容時，可引導學生探究：① 中國今天的對外開放和近代歷史不平等條約中那些開放的通商口岸有什么根本區別？② 在社會主義現代化建設中，經濟特區發揮了哪些作用？③ 聯系生活，說說對外開放給我國生活帶來了哪些好處？……這樣，不僅可以讓學生回顧有關歷史，而且學生在延伸拓展歷史知識的同時，還增強了比較和分析的能力。

（作者單位：贛州市第四中學，江西 贛州，341000）