淺析提升農村留守兒童自我管理能力的有效途徑

【摘 要】自我管理能力的提升是農村留守兒童健康成長的重要基礎。在農村學校教育中，教師可以通過 培養留守兒童積極向上的人生態度、引導留守兒童制定個人目標、提高留守兒童的社會環境適應能力這三種途徑有效地提高留守兒童的自我管理能力。

【關鍵詞】留守兒童 自我管理 途徑

隨著我國越來越多的農村勞動力外出務工，農村留守兒童隊伍也在不斷地壯大，由于家庭品德教育支撐力量的弱化甚至缺失，農村各級教學單位在留守兒童的社會化中擔負了最根本的教育任務。如何讓這些孩子能夠順利地成長，不斷地完善自我，成為農村學校教師教學的重要任務之一。

培養自我管理能力不僅有助于農村留守兒童形成良好的人格品質，而且對發揮他們的主觀能動性、樹立正確的人生觀和世界觀、培養他們的獨立自主能力都有著積極的現實意義。農村教師可以通過三種途徑有目的地培養和提高留守兒童的自我管理能力，即培養留守兒童積極向上的人生態度，引導留守兒童制定個人目標，提高留守兒童的社會環境適應能力。

一、培養留守兒童積極向上的人生態度

積極的人生態度是農村留守兒童自我管理能力提升的前提。消極的人生態度往往會導致個體無法正確認知自身的社會價值，在這種情緒的影響下個體會出現偏執或敵視社會的心理。農村留守兒童由于缺少父母的監管和關愛，加之兒童本身的階段性特點，往往更容易暴露出這些情感傾向。因此，教師培養留守兒童積極向上的人生態度就顯得格外重要。積極人生態度的構建可以通過搭建良性師生交流的平臺，積極鼓勵留守兒童的集體參與行為來實現。

1.搭建良性師生交流的平臺

兒童對父母的依賴性遠遠高于成年群體，完整的家庭結構是孩子健康成長的重要基礎。對于農村留守兒童而言，無法找到父母的替代角色是滋生他們產生被冷落感和被漠視感的根本原因之一。因此，為孩子尋找替代角色會有效地淡化這些消極情緒。農村教師是替代角色的最佳人選，他們的優勢在于能保持這種角色的相對穩定性和持久性，同時，孩子對自己的老師所存在的無條件信任心理也決定了教師承擔角色的適切性。

農村教師在搭建良性師生交流平臺時，需要做到以下三點。第一，要保持積極主動的心態。教師的言行對孩子的影響無法估量，農村教師要主動打開留守兒童的心扉，用愛心和耐心與他們進行各種形式的交流，用慈祥的話語和爽朗的笑聲驅散孩子的孤獨感，讓孩子有什么問題會主動找老師尋求幫助。第二，要客觀地對待每一個留守兒童。不同的留守兒童存在的問題具有異質性，教師可以建立留守兒童行為檔案來客觀地認知每個孩子，從而有針對性地與他們進行交流。這樣不僅會讓孩子對教師的好感倍增，而且會提高師生互動的成效。第三，要與留守兒童的監護人保持密切的聯系。了解留守兒童的社會關系是教師更好地融入角色的首要條件。為孩子創設家庭情境同樣也可以有效地提高留守兒童的積極心態。農村教師還可以通過父母等監護人得到孩子各方面最直接的信息，以便更好地與孩子交流。

2.積極鼓勵留守兒童的集體參與行為

教師積極鼓勵留守兒童的集體參與行為是消除他們孤獨感和偏執心理的重要途徑。集體參與是留守兒童社會性的重要體現，也是他們得到集體認同、增加自信心和良好人際意識的重要手段。農村教師培養留守兒童的集體參與意識可以有效地促進他們的競爭和合作意識，從而增強他們的進取心，培養他們的社會秩序感，樹立正確的自我管理意識，加強自我控制能力。經常性地參加集體活動對留守兒童自我管理能力的提升大有裨益。

鼓勵留守兒童的集體參與行為可以通過以下三種途徑進行。第一，通過班級的集體行為鼓勵留守兒童的集體參與行為。班集體是留守兒童每天生活和學習的場所，也是群體意識培養的場所。教師可以鼓勵留守兒童在班會、班級集體活動或日常班級管理中發揮主人翁的作用，引導他們做一些力所能及的事，讓孩子們盡可能地融入班集體。第二，通過學校的集體行為鼓勵留守兒童的集體參與行為。相對于班集體來說，學?；顒邮呛⒆诱故咀晕业母笃脚_，對他們的自我管理能力要求更高。教師可以通過讓留守兒童參與學校組織的各類校內和校外活動，達到學生自立自強意識培養的目的。第三，通過所在生活環境的集體行為鼓勵留守兒童的集體參與行為。農村留守兒童的成長環境相對單一，他們對環境中的人和事也比較熟悉。鼓勵他們參與所在生活環境的集體行為，可以讓孩子和不同年齡段、不同心理發展特征的社會人在一起，共同完成雙向交流，加強孩子對自身環境的理解能力和適應能力。

二、引導留守兒童制定個人目標

積極的人生態度是留守兒童的心理表現形式，這種態度需要留守兒童的成就感來不斷延續。引導留守兒童制定適合個人發展的近期發展目標和遠期發展目標是激發他們成就感和不斷提升他們自我管理能力的重要途徑。農村教師在引導留守兒童制定個人目標時，首先要教會孩子客觀地認識自己，其次要引導留守兒童制定自身素質提升的長期發展目標和短期發展目標并付諸實施。

1.教會留守兒童客觀地認知自己

教師要幫助兒童客觀地認知自己，這一點是孩子們找出自身不足、彌補自身存在缺陷、提升自我管理能力的重要環節。正確認知自己有助于孩子們客觀對待發生在自己身上的每一件事，以及能較好地處理周邊的人際關系。留守兒童年齡較小，自身的認知能力需要進一步的提高，也就要求教師要有目的、有步驟地教會留守兒童對自己有一個全面的認識。

對留守兒童客觀認知自身的教導，可以通過以下途徑來進行。第一，通過學科德育教學來進行。如在語文課堂中通過相關內容的聯系性來進行，在德育課堂中開設專題內容的教學來進行。第二，通過集體成員的認知來進行。教師可以通過以集體或個體間的交流互動讓留守兒童傾聽他人對自己的評價來進行這一過程。教師要注意引導集體成員多進行正面的個人評價，多進行激勵式評價。第三，通過引導留守兒童自我認知來進行。教師可以通過與留守兒童的單獨交流等多種雙向互動形式，指導孩子們學會回顧自身階段性行為來客觀地認知自己。

2.引導留守兒童制定全面發展的目標

在客觀認知自身的基礎上，教師要引導留守兒童制定自身全面發展的目標。留守兒童的心智尚不成熟，難免缺乏對自身發展目標的認識，至少是沒有明確的成長目標。成長目標的確立可以為留守兒童找到今后努力的方向，可以收斂品性，朝著既定的方向前進，是他們培養自我管理能力的行動指南。目標的設立可以一改留守兒童“混日子”的生活和學習狀態，可以有效地推動他們的全面發展。

指導留守兒童制定自身全面發展的目標，主要包括兩個部分。第一，制定遠期發展目標。遠期發展目標是留守兒童的未來理想。對于每一個孩子來說，這個目標具有明確性和易變動性的特點。因此，教師在引導孩子制定這一目標時，要根據留守兒童個體的實際情況量身定做，避免目標的同一性。同時，要適時了解留守兒童長期發展目標的變動情況，力求目標的合理性和實踐性。第二，制定近期發展目標。近期發展目標是長期發展目標的階段性體現。教師在引導留守兒童制定近期發展目標時要注意以下幾點：① 根據孩子的理想來協助他們制定近期發展目標，保持長期發展目標和短期發展目標的一致性。② 近期發展目標的設立要循序漸進，目標的設立門檻不宜過高，否則孩子會因達不成目標而喪失進一步行動的動力，甚至喪失自信心。③ 近期發展目標的設立要符合學校教育教學的要求，教師要盡量為孩子目標的實現搭建良好的平臺。

三、提高留守兒童的社會環境適應能力

環境適應能力是個人生存與發展的重要影響因素。具有良好的社會適應能力可以避免留守兒童出現諸如憂郁、自卑、自我封閉等多種不良心理情緒。環境適應的好壞是留守兒童自我管理能力高低的重要體現，也是能否與社會群體的其他成員進行較好互動的決定性因素?，F實中留守兒童所在社會環境不僅存在著情感因素的缺失，而且社會適應能力培養的指導者也嚴重不足。因此，農村教師在提高留守兒童社會環境適應能力方面任重而道遠。

1.為留守兒童營造開放性的社會環境

教師著力提高留守兒童的環境適應能力，需要為他們營造開放性的社會環境。農村留守兒童所接觸的社會環境主要包括兩個部分，即所在村落及學校的小環境和社會外部大環境。留守兒童的生存小環境具有單一性和封閉性等特點，遠遠不能滿足孩子對外界的渴望、對人生的認知。教師要努力為留守兒童打開通過社會大環境的每一扇門，為他們營造一個信息開放、觀念豐富的開放性社會環境。

為留守兒童營造開放性的社會環境，需要把握好以下兩點。第一，培養留守兒童的開放性觀念。留守兒童生活的環境相對狹小，消極和自卑是他們較為普遍的心理狀態，但兒童固有的好奇心讓他們對外部世界充滿著渴望。教師可以根據他們的這一特點積極鼓勵孩子們走出小環境，探究大環境，讓孩子們明確認知社會的開放性和多彩性。第二，教師要為留守兒童積極疏通通往不同社會群體的通道。社會實踐對留守兒童社會適應能力的提高益處多多，教師應當根據實際條件積極拓展對外參與的通道。教師可以首先利用學校網絡讓孩子對外部世界認知，然后通過本校與鄰近教育教學單位、社會公益群體或政府機構的協作，為留守兒童創造多種社會參與的機會。

2.引導留守兒童在社會參與中提高判斷能力

兒童社會化是一個復雜的過程，家庭和學校的指導作用至關重要。留守兒童家庭教育的缺失更需要學校教師的積極參與和引導。留守兒童的價值觀尚處于形成階段，他們的思維和行為模式具有直接性和模仿性兩大特點。教師在留守兒童的社會參與中負有幫助他們構建正確的人生觀和價值觀的重任。

引導留守兒童在社會參與中提高判斷能力，需要注意做好兩個環節的工作。第一，做好留守兒童社會參與過程的價值引導。在社會參與過程中，留守兒童會接觸到不同的社會群體，也就不可避免地要與不同的人與事打交道，這些因素都會帶給他們一定的價值判斷，教師可以通過不同的價值觀念的比較，用正確的價值標準來引導他們。第二，做好社會參與后的價值引導。留守兒童在社會參與后的綜合價值判斷是對自身社會參與的行為回饋。教師可以通過各種集體或單獨交流的方式，教會學生在正確價值判斷的基礎上學會對自身行為的反思和總結，為今后個體的發展打下良好的是非判斷基礎。同時，行為回饋本身既是留守兒童提升自我管理能力的途徑，也是增強個人和社會責任感的重要途徑。

綜上所述，教師是學齡后農村留守兒童的品德教育中不可替代的重要角色，是在留守兒童自我管理能力的提升過程中起著指導和監督作用的關鍵人物，農村教師這種作用的發揮必將對留守兒童身心的全面發展大有裨益。

（作者單位：連云港師范高等?？茖W校，江蘇 連云港，222000）