激勵性評價的內涵及其策略

課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，它是對教學活動及其預期效果進行價值判斷的過程，也是檢驗教學目標達成度的一種策略與途徑，具有診斷、反饋、導向、激勵及甄別等功能。

教學評價的類型眾多，功能各有側重。所謂激勵性評價，實質上就是在準確把握學生心理需求的基礎上，通過正面鼓勵、啟發誘導等方法，培育學生奮發向上、不斷進取的積極情緒，激發學生學習動機與興趣的過程。然而，在當前初中英語的教學中，一些教師不切實際，隨意浮夸，亂用、濫用激勵性評價用語，影響了正常的教學進程，滋長了學生的功利思想，帶來不應有的負面效應。因此，深刻領會激勵性評價的內涵，準確把握激勵性評價的策略，對規避激勵性評價中表面化、膚淺化傾向顯然具有十分重要的意義。

一、激勵性評價的內涵

人的行為是由其動機引發的，動機是引發人行為的內在動力。激勵理論認為，外來激勵使人產生內在的需要動機，激勵人們為預期的目標奮斗，而一旦取得成就，就會反過來進一步激勵人們，從而形成積極情緒的良性循環。[1] 學生的學習興趣和動機主要來自于意識到的需求變為現實利益的刺激，即任何一種需求同自我肯定的融合，都將會強化活動的興趣與動機，激發學習潛能。[2] 美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆斯研究發現：一般情況下，人的積極性和能力只發揮20%～30%，而在受到充分激勵的情況下，人的能力可能發揮到80%～90%。一言以蔽之，有效的外在激勵能滿足學生的內在心理需求，激發學生的學習動機。而正確的學習動機又會成為學生學習的內驅力，促使學生的學習潛能得到進一步發揮，且潛能發揮的程度與激勵的有效性成正相關。

初中生具有積極向上的心理傾向，爭強好勝特征明顯，希望他人肯定和贊譽自己的長處和進步。因此，在英語教學中，及時發現學生取得的成績和亮點，及時予以鼓勵與引導，顯然能喚起學生的積極情緒，調動學生參與語言實踐活動的積極性。美國語言學家克拉申（Stephen D.Krashen）的二語習得理論告訴我們，足量的語言實踐活動恰恰是學生英語習得的前提和基礎。

不難看出，在初中英語教學中運用激勵性評價，顯然基于學生的內在心理需求，著眼激發學生的學習內驅力，契合學生的認知特點和英語學科的教學規律。因此，激勵性評價能有效激發學生的學習潛能，提高課堂教學效果。

二、激勵性評價的運用策略

1.要立足生成

課堂是一個動態的過程，學生在進行語言實踐活動時，生成無時不在。因此，教師要有敏銳的洞察力，善于從繁雜的信息中捕捉學生的閃光點，抓住稍縱即逝的機會，及時肯定學生的點滴進步，讓學生在不知不覺中體驗學習成功的愉悅，增強自信心，促進課堂教學活動朝著預期的目標發展。如某一學生的發音準確性較以前有了改進，教師應及時予以肯定：“Your pronunciation is more accurate than before.”讓學生從教師的評價中清楚自己的進步程度或達成度，便于規劃自己今后的努力方向。對于無關生成的信息，可采用“視而不見式”，讓它在教學過程中慢慢淡化、消失。[3]切不可刻意追求，生拉硬拽，為了激勵而激勵。

2.要準確貼切

初中學生身心處于快速成長期，判斷能力不斷增強， 獨立意識逐漸強烈，希望成人把自己看成大人。對于教師的表揚會與自我評價進行對比，如果與自我評價預期相一致，能帶來身心愉悅，則激勵功能得以實現；否則，將會產生負面影響。不切實際、夸大其詞的褒獎，會使學生感到教師缺乏誠意，容易產生誤判。調皮的學生可能認為教師在“籠絡”自己，容易滋生盲目自大的情緒；學困生可能認為教師在“忽悠”自己，進而引發對教師的反感；基礎好的學生長此以往也會養成驕傲自滿的壞習慣。因此，激勵性評價要以學生在教學活動中的表現為前提，尊重客觀事實，不可隨意拔高。評價用語要準確貼切，而不能簡單地用“Great！”“Very Good！”“Well done！”“Excellent！”等籠統用語，讓學生不知好在哪里。其實，詞匯貧乏、表情呆板、單調、枯燥、機械重復、不著邊際泛泛而談的贊美，讓人感到乏味，容易使學生產生倦怠，結果會事與愿違。

3.要體現差異性

心理學研究表明，不同的個體無論是在認知、情感、意志等心理活動方面，還是在氣質、性格、能力等心理特征方面都存在明顯的差異，對外在刺激的反應是不盡相同的。因此，要針對學生的個性差異，采用與之相適應的激勵方法。對英語程度較好且富有挑戰性格的學生，宜用競爭性評價語言，如“ Keep working hard.Success only results from hard work.Do you want to be the best？”等，既有肯定，又有期待、鞭策，他們會更加謙虛、進取，不斷超越自我。對基礎較差、有自卑心理的學生，宜采用鼓勵性語言，如“Much better than before.You will do it better next time.”等，使其從教師的肯定與鼓勵中獲得成就感，從而進一步激發學習的內驅力。

但值得注意的是，要使評價具有針對性和實效性，教師必須深入了解學生，掌握每個學生的個性特點，包括英語程度、能力差異、心理需求、興趣愛好以及思想動態等。評價用語要針對學生發展中的需求，因人、因事、因時而異，力求富有感染力，惟有如此，才能使學生從心靈深處感到震撼，喚起其內心的自覺。

4.要客觀公正

教師能否客觀、公正地評價和對待每一個學生，將會直接影響學生的學習情感。在絕大多數學生看來，對他做出的是肯定的還是否定的評價并不是最重要的，重要的在于評價是否公正、客觀。[4] 評價不公，極易使學生產生逆反心理和抵觸情緒，挫傷學生的積極性。只有公正而客觀的評價才能令人信服，才能激起學生的情感共鳴。因此，教師要以一種平等、博愛的寬容之心善待每一個學生，以欣賞的眼光看待每一個學生，評價力求科學合理、客觀公正，不能主觀臆斷、摻雜個人感情。

為此，教師要均等學生參與活動獲得激勵的機會。在開展教學活動時，既要面向全體，又要兼顧個體差異，在保證基本要求的前提下，給不同基礎的學生安排與其能力和水平相適應的任務活動，讓每一個學生經過努力都能獲得成功的體驗，得到不同的發展。否則，獲得獎勵的往往是基礎好的學生，基礎差的學生通常只有挫折和失敗，這與激勵性評價的初衷相悖。

5.要形式多樣

有聲語言和體態語都是傳遞信息的有效載體，兩者具有互補性。前者作用于人的聽覺，后者作用于人的視覺。心理學研究表明：人感覺印象的77%來自眼睛，14%來自耳朵，視覺印象在頭腦中保持時間超過其他器官。可見，體態語對人的印象更深刻，作用時間更長久。因此，在開展激勵性評價時，教師可充分利用體態語有形可視、具有豐富表現力的特點，借助手勢、眼神、表情等體態語對有聲語言進行補充，以增強激勵效果。如對心存膽怯、交流不夠主動的學生，可面帶微笑地說：“Don’t be afraid to answer incorrectly in class.Be brave in order to make more progress.”將和藹可親的面部表情與激勵性語言相結合，使評價更具有感染力和鼓動性，容易使學生對教師產生信任感和親和力，有利于幫助學生消除畏懼心理，樹立自信心，激起表達的欲望。

6.要善用忠言

學生作為不斷發展中的人，在其成長的過程中，出現缺點和不足在所難免。尤其是初中生，心智尚不成熟，其辨別和判斷能力處在快速發展階段，違心夸獎會造成學生忽視自己缺點的傾向，也無法矯正學習過程中的偏差和失誤，對學生良好品德的養成也會留下隱患。

其實，激勵的目的正是為了改造和修正人的行為，使課堂教學活動不斷接近預期目標。因此，激勵性評價不能回避學生的缺點和不足。要利用評價，對學生偏離教學目標的行為及時予以修正，關鍵是要把握好激勵與糾偏的結合點和平衡點。要在保護學生自尊心免受傷害的前提下，運用恰當的語言，藝術化的表達技巧，鼓勵、誠懇的態度，適時進行指正性評價。其實，沒有任何的挖苦諷刺，是一種激勵性的批評，學生可真實地感受到教師對自己的認真負責，故從心底里樂于接受教師的教誨。[5] 這樣，在矯正學生學習過程中出現的偏差和失誤的同時，也培養了學生實事求是的科學態度。

在初中英語教學中，要運用激勵性評價引發學生的學習動機和學習興趣，激發學生的學習潛能，要堅持正確的價值取向和科學的評價策略。立足動態生成，務求客觀、貼切，語言要生動活潑，形式要多樣，針對性要強。而如果不切實際、隨意浮夸，則會適得其反。

（作者單位：廬江縣泥河鎮中心學校，安徽 廬江，231561）

參考文獻：

[1]王俊柳，鄧二林.管理學教程[M].北京：清華大學出版社，2003.

[2]劉京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，2007.

[3]鄭金洲，蔡楠榮.生成教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

[4]《 金梭叢書 》編委會.中學課程改革巡禮[M].福州：福建教育出版社，2004.

[5]方元山.課堂教學改革研究[M].福州：福建教育出版社，2005.