分層教學法在小學語文教學中的實施策略

一、我國小學語文教育的現狀

現在，我國很多小學還實行大班教學，在一個班級之內有眾多的學生，他們對語文學習都有著不同的認知和理解，知識的接受程度也有差異。傳統的語文教學方法是教師以全班學生的平均水平為參照，安排統一的進度，教授統一的內容。這樣的教學看似合理，卻容易造成成績較好的學生求知欲無法得到滿足、成績較差的學生對所學的內容消化不了的狀況。面對這種狀況，語文教學必須改革，并且是有針對性的改革。如果說將大班教學改為小班化教學有諸多的困難，那么在大班內實行分層教學則是一種比較可行的方法。

二、實施分層教學的策略

在小學語文教學中實施分層教學，首先需要對學生的學習情況有深入的了解。只有對學生的情況做到心中有數，才能為分層教學打下堅實的基礎。我們可以根據學生語文學習的情況，將他們分為優等生、中等生和學困生這三個等級，然后再根據他們的知識水平將其分為1組、2組、3組。這樣，同一組內的都是學習程度相當的同學，這不僅減輕了他們的心理壓力，還提高了他們學習語文的積極性。教師在對學生進行分層之后，接下來就可以用以下方法進行教學。

1.制定分層教學目標

教學目標作為課堂教學的出發點和歸宿，貫穿整個教學過程，它對教學起著調節、指導和控制的作用。所以，制定分層教學目標是實施分層教學的前提與基礎。教師在課前必須仔細鉆研教材，詳細了解教學的重點難點。在備課時，應該根據教學目標對不同層次的學生制定分層的教案，使學生都可以達到基礎教學目標甚至超越教學目標。例如，在小學語文閱讀課中，教師對學困生這一組的教學目標可以定為掃除生字障礙，對文章大概內容有初步了解，對文章重點段落和句子只需理解；而對優等生這一組，則要求能完全理解文章內容，體會文章的中心思想并拓寬知識面。有了分層教學目標指導的教學，不僅有利于激發學生的學習興趣，還能避免教師因統一的教學目標而造成優等生浪費時間、學困生跟不上教師思緒的現象，從而達到較好的教學效果。

2.進行分層備課

實施分層教學，還有一個重要條件就是在課前分層備課。教師在備課時，除了要“備教材”，還要“備學生”，即思考如何應對多變的課堂狀況、如何分層引導學生思考等。這需要教師換位思考，將學生的個性差異綜合起來，考慮如何才能將不同層次學生的優點最大限度地發揮出來，讓他們都能積極地參與到課堂互動中，從而讓課堂變得生動。我們不能讓學生一味跟著教師劃定的線路走，必須讓學生充分發揮自身學習的主觀能動性。

3.實行互動教學

教師大多都認可分層教學，但對具體的教學模式卻不太清楚。我認為分層教學更多的不是指某一種具體模式，而是一種教學理念，而且無論用什么樣的教學模式，我們都必須首先將學生放在主體位置，然后再對學生進行分層次教學。教學中，要促進不同層次學生之間的交流、互動，取長補短，從而實現共同提高。因此，在小學語文教學課堂上，教師應該多讓各個層次的學生各抒己見，這樣不僅能讓不同層次的學生互動交流，而且能讓學生的主體地位得到落實。

4.重視分層提問和作業

在小學語文教學中，提高學生的學習興趣是實施分層次教學的關鍵。在課堂教學中，要關注不同層次的學生，教師所提的問題和布置的作業就要體現坡度，要讓優等生吃得飽、學困生能消化。尤其要關注學困生，因為他們的學習基礎較差，成績進步不明顯，在同學之間、老師和家長的壓力下，容易產生厭學情緒。因此，我們要有針對性地幫助這些學生，教授他們正確的學習方法，布置單獨的作業，比如指導課外閱讀，多寫隨筆等，從而引導他們學習。在課堂教學之外，開展語文綜合性學習可以發揮不同層次學生的能力優勢，它不僅可以激發學生的探究欲望，激發學生學習的興趣，還可以反過來促進課堂學習。重視分層提問和作業，可以有效樹立不同層次學生的學習自信心。

5.分層評價傳遞期望

無論是生理、心理還是文化知識等方面，每個學生都存在客觀差異性，所以，我們對每一位學生的評價也應該采取不同的方法、標準和形式。我國的中小學教育長期受應試教育影響，高考和中考成績成了評價學校教育好壞的唯一指標，相應地，人們也拿分數的高低去衡量一個學生的好壞：學生的成績優秀，那么他便是好學生；相反，學生的成績差，那么他便是壞學生。這種以偏概全、簡單粗暴的“應試評價觀”造成許多成績較差的學生厭學，甚至被迫輟學，成為應試教育下的犧牲品，給社會帶來極大的負面影響?！皯囋u價觀”的最大弊端就是忽視了學生的差異性，忽視了大多數學生成績之外的另一面，從而造成不良后果。我們現在實施課程改革，提倡素質教育就是要改變這種與時代發展相悖的教育理念。因此，學生評價方法的改革，也是當前教育教學成功與否的一個重要環節。教師要學會科學地評價學生，針對學生不同的情況進行分層評價。通過評價來激發各層次學生對學習的興趣，增加他們對學習的熱情。在評價手段上，要將多樣化和靈活性相結合。在評價主體上，要注意將教師對學生的評價、學生的自我評價、師生互評和家長對學生的評價相結合。評價時更注重的是學生的學習過程而不是最后的分數。

另外，評價不是目的，目的是傳遞教師對學生的期望?！捌じ耨R利翁效應”說明，教師期望的自我實現性預言效應是確實存在的。教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。所以，教師應在教學過程中通過各種途徑向學生傳達自己的期望，從而促使學生不斷進步。傳遞期望的途徑有很多種，例如課堂提問、作業批改、師生交談等。這些方法都可以將教師的期望和信任傳遞給學生，鼓勵學生不斷進步。

在小學語文教學中，對學生進行分層不是一成不變的，它可以根據學情的變化做出動態的調整。總之，分層教學是面向全體學生，以尊重學生的學習差異、保護學生自尊心、樹立自信心為出發點的一種教學理念，它的實施讓每個學生的學習潛能得到最充分發揮，個性也得到最充分發展，同時它還能提高不同層次學生的學習參與度，讓不同層次的學生都對語文學習產生興趣。

（作者單位：臺州市雙語學校，浙江 臺州，318000）